董歲紅

摘 要：高中化學課堂教學多以教師授課和課后練習組合式的教學模式呈現，隨著教材知識難度的增加，傳統(tǒng)教學方式發(fā)揮的有效性逐漸減弱，面對抽象難懂的化學專業(yè)知識，很多學生會產生懼怕和厭倦心理，導致學不進、學不好的現象，至此，以激發(fā)學生學習興趣為根本的情景教學法開始進入化學教學視野，在化學課堂中發(fā)揮著綱舉目張的作用，為高中化學帶來了一股浩然正氣，讓每位學子沐浴其中，感受化學的力量，并在身心的感染下產生學習欲望。情景教學讓學生的學習熱情、思維延展、視野開拓、知識深化、實踐創(chuàng)新等獲得良好培養(yǎng)，逐漸在化學學習中建立信心和興趣。

關鍵詞：情景教學法;高中化學;課堂運用;學習興趣

科學探究是個人潛力的爆發(fā)、是鉆研精神的傳達，是學生化學學習中必經的歷程，是高中化學學習中必存的學習品質和能力，是引領化學課堂不斷煥新進步的牽引力。但所有偶然結果的背后都包含著必然的聯系，在實際教學中往往很難落實對學生這幾方面能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，或是教師教學手段不夠新穎，或是學生學習動力不足，或是課堂氛圍不適宜，亦或是脫離實踐談理論，這些都是化學教學中所遇之難題，雖皆細微問題，但渺小亦可撼動青山，直至情景教學法被應用于高中化學教學，其課堂才呈現出新的活力。在各種情景的創(chuàng)設下，教學模式與課程內容更加契合，學生學習更加積極自主，課堂氛圍也更具創(chuàng)造力。

一、高中化學教學現狀分析

化學學科是高中階段必學的學科之一，也是理綜三大巨頭之一，對于學生未來發(fā)展是有直接影響的。由于各種原因，目前高中教學還存在很多不足，簡言之，其發(fā)展現狀是不佳的，而這原因主要由以下幾方面。首先，教學單一，缺乏創(chuàng)新，學生不感興趣，沒有學習動力，故思維得不到深化，學習成績止步不前;其次，課堂沉悶，主體混亂，缺乏互動交流，課堂趣味不濃，故課堂實效性不高;最后，理論過重，脫離實踐，課堂元素獨立，缺乏生活聯系，不注重實踐創(chuàng)新，導致課堂教學傳統(tǒng)固化，沒有新生力量的匯聚。以上均是影響高中化學教學發(fā)展的不良因素。作為化學教師，應當時刻聚焦教學問題，需找途徑解決問題，優(yōu)化教學現狀，讓學生能夠在化學學習中熱情高漲，從而促進自我發(fā)展。

二、情景教學靈活運用于高中化學教學

1.創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，深化思維

在高中化學教學中首當其沖的困難便是學生學習興趣構筑的問題。每位學生對于化學都存在不同程度的喜愛程度，對于其間感興趣的點也不盡相同。所以，在教學中如何有效激發(fā)班級學生的興趣是關鍵，有了興趣點的支撐，才能對學生的思維進行進一步深化，而情景教學法便能當此大任，它能提供豐富的學習體驗，包括畫面感，資源渠道，針對性的訓練等等。情景教學與傳統(tǒng)教學相比，必然存在更大的優(yōu)勢，這一優(yōu)勢不僅體現在該教學模式的本身特性，還在于它在化學課堂中寥若星辰的作用，像一些信息技術的融合，借此創(chuàng)設出更為直觀生動的情景，使知識呈現更加通俗易懂。所以，從創(chuàng)新的視角來看，情景教學法的確是創(chuàng)改化學課堂的有利工具，激發(fā)學生興趣并深化他們的思維就是最直接的體現。

例如：在《化學鍵》的相關知識教學中，我就借助多媒體技術設計教案并對相對抽象的知識進行空間模型和繪圖展示。在該節(jié)知識中，我們要學習的內容看似不多，實則每一知識點下都有很多拓展內容，并且是化學學習中的重要內容。在學習離子鍵和共價鍵時，我在多媒體上展示與其對應的原子結構示意圖，并將其運動軌跡以動圖形式表示。在學習電子式時我對相關內容進行了著重介紹，這一模塊學生往往掌握不到位，因此，我對此展開詳細解讀，如寫電子式的過程就是給某一元素周圍畫上正確的點或叉，看起來十分有趣。并且在動圖運動展示下更具吸引力，學生很容易產生興趣，在學習繪寫電子式和原子結構示意圖時也能充分調動思維活性。

2.情景互動，趣味實驗，活躍課堂

在情景教學下，適當的互動交流能夠密切師生和生生間的關系，也能讓課本知識和學習信息得到充分共享，對活躍課堂、營造學習氛圍具有很大幫助。除此之外，情景的創(chuàng)設也能使學生對化學的厭倦感轉化為學習動力和學習興趣，像化學實驗，這是化學學科中的教學重難點，很多時候不是學生不愿意認真深入地學習，而是因為其操作難度大，無法準確掌握實驗操作，因而卻步于前。在這種境況下，互動交流是最好的解決方式，不僅能緩解學生在實驗學習中的壓力，使他們可以通過小組合作交流等形式完成實驗操作和學習，還能讓他們感受實驗的趣味。在情景互動下，學生會發(fā)現化學中的樂趣，通過教師引導和小組互助，大家對于化學學習會有不同的看法，會認識到化學不僅僅是文字理論堆積而成的復雜知識點，其中也存在學習的樂趣，并由此展開積極學習，全身心投入到知識的剖析理解中。

例如：在學習《化學反應的速率和限度》的相關知識時，我就與同學們建立了情景互動聯系，通過趣味實驗來幫助理解知識，以此活躍課堂，落實知識吸收。本節(jié)課我們的學習目標是比較化學反應速率的快慢及其定義。首先，我先讓同學們自行閱讀教材，先對本節(jié)課要學的知識有大致理解，同時可以對有疑惑的內容進行標記;隨后，我要求同學們進行問題探究并進行回答：請同學回答化學反應速率的常用單位有哪些？有哪些條件能夠影響化學反應的速率？抽取同學回答后再以最后一個問題為引導，帶領大家通過對比實驗來進行探究。在實驗部分，我們將融合趣味元素在其中，利用不同于書本實驗引導的器材，以此簡化實驗，在實現趣味實驗的同時讓同學們能夠更好地理解掌握實驗操作。在實驗過程中，我會先操作一遍實驗，接著抽點同學上臺演示正確的實驗操作，借此發(fā)現大家在實驗中存在的不足，并及時進行糾正，其他同學要認真記錄實驗，需形成實驗報告。經過實驗我們可以得出結論：影響化學反應速率的因素眾多，并且影響效果不相同，在進行這部分內容的針對訓練時，要認真審題，作出合理判斷。通過情景互動和趣味實驗，不僅提高了大家的學習積極性，也使得大家對難懂的實驗產生了興趣，在活躍課堂氛圍的同時加強了知識的理解，使化學教學在情境教學法的助力下更具創(chuàng)新感。

3.豐富情景，聯系生活，創(chuàng)新實踐

化學與生活兩者之于彼此是相互包含的關系，生活處處是化學，化學亦流連于生活。因此，教師在開展化學教學時可以多聯系生活實際，豐富課堂情景，加強創(chuàng)新實踐，使學生能夠從身邊的生活中獲取化學信息，從生活實例中發(fā)現化學的趣味，從而激發(fā)自身學習興趣，以創(chuàng)新思維思考問題，以科學視角分析問題，在情景生活聯系下積極學習高中化學。

例如：《最簡單的有機化合物——甲烷》的學習就與生活密切相關，其中涉及的沼氣池的建立與甲烷有關，產生的甲烷氣體在生活中應用廣泛;再如，很多有機物在生活中處處可見，從生活遷移到課本這一過程是趣味性的，可以增加他們的學習興趣和熱情，像米醋、醋飲料都與乙酸有關。從生活實際追溯課本知識能夠幫助同學們更好地掌握基礎知識，同時刺激他們的興趣感官，進而產生學習欲望。

情景教學法是點亮高中化學課堂的一盞明燈，是荒漠中的一泓清泉，是學生化學學習道路上的推助劑，是構筑他們興趣點、思維力、創(chuàng)造感的本源，對于高中生的學習來說利益顯著。作為化學教育工作者，應繼續(xù)科學合理地運用情景教學法，通過豐富情景教學模式，密切知識點與生活的聯系紐帶，從而不斷創(chuàng)新實踐教學，讓高中化學課堂煥然一新，讓學生學會蛻變，用熱情澆灌智慧，用智慧搭建閃耀的學習舞臺。

參考文獻

[1]狄洪，劉麗君.情景教學法在高中化學課堂中的應用研究[J].中學化學教學參考，2014（04）：3.

[2]鄭兆森.情景教學模式在高中化學課堂中的運用[J].科技風，2020（16）：23.

[3]徐美榮.高中化學課堂情境創(chuàng)設要點略析[J].教書育人，2020（19）：59.