黎巧玲

【摘要】語法作為英語知識體系中的核心組成，教學目的主要在于提升學生英語表達能力與理解能力。傳統(tǒng)英語語法教育具有機械化與重復性的特征，以教師單調講解和學生重復練習鞏固為主，整個學習活動具有極強的枯燥性，特別是在高中階段學生面臨高密集高強度的知識傳輸，使得學生難以實現(xiàn)語法知識內容的內化，使得語法教學的價值發(fā)揮受到限制。而智慧課堂下的高中英語語法教學，以學生為立足點，側重于增強教學課堂的互動性與輕松性，能夠有效提升高中生對語法學習的接受度。對此，本文將對"平臺+資源+應用"結合下高中英語語法教學進行探析，以推動高中英語語法教學多元化與個性化發(fā)展。

【關鍵詞】智慧課堂;平臺+資源+應用;混合式教學;語法

智慧課堂主要是指以互聯(lián)網為支撐轉變知識內容傳播與呈現(xiàn)方式的新型教學模式，教師與學生互動限制被打破，實現(xiàn)了教學課堂的拓寬，能夠有效緩解高中英語課堂教學的時間壓力，促進高中英語教學有效性的提升。語法作為高中英語教學的重要組成，亦是高中生英語學習的難點，通過將智慧課堂融入到語法教學中的方式，能夠提升語法教學的針對性，降低高中生語法學習的難度，推動學生語法學習能力的成長。

一、智慧課堂在高中英語語法教學中的教學效果

智慧課堂在高中英語語法教學中的教學效果，具體體現(xiàn)在：一是推動高中英語語法教學個性化發(fā)展，在智慧課堂下，英語教師能夠借助互聯(lián)網更多教育，拓展語法教學內容，同時，還能借助大數(shù)據(jù)對學生的語法學習情況進行分析，并展開針對性指導，促進高中英語語法教學針對性的提升;二是拓展學生思維，在智慧課堂上，學生學習路徑發(fā)生轉變，其能夠借助互聯(lián)網平臺進行語法知識內容學習與傳播，促進學生語法學習思維的拓展;三是多元化學習方式，在傳統(tǒng)語法教學過程中，以課堂教授和課后練習為主，在智慧課堂下，學生能夠在零碎時間借助互聯(lián)網平臺進行預習與鞏固學習，同時，教師還能借助希沃白板中的思維導圖、拉幕、聚光燈、放大鏡以及課堂活動等功能，活躍課堂氛圍，此外，教師還能借助智慧課堂APP中班級公告、在線測試以及簽到等功能，實現(xiàn)線上教學與溝通，促進高中英語語法多元化發(fā)展[1]。

二、智慧課堂在高中英語語法教學中的應用實踐

高中英語語法教學可分為課前、課中以及課后三個部分，智慧課堂在高中英語語法教學中的引入，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式在時間與空間的拓展，是傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代化教學工具相結合的產物。在落實高中英語語法智慧課堂教學時，應當從以下幾方面出發(fā)：

（一）優(yōu)化課前預習，完善課前準備

課前預習環(huán)節(jié)是英語教師了解學生學習能力與學習狀態(tài)的重視路徑，是課中教學優(yōu)化的數(shù)據(jù)支撐。在智慧課堂下，課前預習的優(yōu)化，以“主謂一致”為例，教學流程如下：首先英語教師應當利用課余時間準備5到10分鐘的課程視頻，側重于對“主謂一致”的知識點進行講述與梳理，讓學生對“主謂一致”有一定的了解，如“主語為并列結構時，謂語用復數(shù)”、“主語為一系列事物，謂語遵循靠近原則”等，同時，教師應當布置相應的作業(yè)，如“writing and reading ?___ very important”、“there ___ twenty girl-students and twenty-threeboy-students in the class”，并引導學生進行練習，并將答案提交至平臺;最后教師再借助智慧課堂平臺在線測評功能對學生的掌握情況進行了解，并對理解度偏低的學生進行針對性指導強化，以保證在課前準備階段，學生對“主謂一致”有個基礎的掌控，為后續(xù)教學活動提供保障。

（二）重視課中實踐，實現(xiàn)語法內化

在智慧課堂下，課中教學的重點在于知識內化，提升學生對語法的應用能力。針對于實踐的優(yōu)化，以強調句型“it is……that……”為例，教學流程如下：英語教師應當借助大數(shù)據(jù)，對學生語法學習情況資料進行收集，并以此為基礎將學生劃分為多個小組進行“it is……that……”的聯(lián)系，引導學生以“it is……that……”進行造句，如“it is what you do rather than what you say that matters”等;其次在小組活動完成之后，教師應當借助智慧課堂平臺在線測評功能提出相關問題，如“I just wonder ___ that makes him so excited ， A why it does B what it is C what he does”，引導學生進行討論，強化學生對強調句型題型的了解[2]。

（三）強化課后反饋，落實語法教學

在課后階段，教師應當引導學生借助學習平臺進行交流互動，并對課堂所學知識進行鞏固練習，在必要情況下，教師可以擬定方向，引導學生對知識脈絡進行填充，加深學生對語法知識點的理解。同時，教師還應當引導學生間進行交流，并對學生學習活動情況進行評價，引導學生進行調整，以推動語法自主學習的落實。在此過程中，英語教師還應當引導學生相互評價與學習，以促進良好生生關系的形成，營造良好的班級學習氛圍。最后教師還可以借助智慧課堂平臺上傳學習資料，發(fā)布復習任務引導學生自主復習鞏固[3]。

結束語

綜上所述，智慧課堂作為互聯(lián)網與教學結合的產物，有效推動了高中英語語法教學內容與空間的拓展，實現(xiàn)了教師與學生的雙線成長，教師能夠借助互聯(lián)網獲取學生的學習情況等信息，優(yōu)化課堂語法教學，學生能夠借助互聯(lián)網拓展學習路徑，推動以學生為主導的高中英語語法教學的落實，一方面推動學生自主學習能力的提升，一方面能夠推動良好學習氛圍的構建。

參考文獻：

[1]蔡美春.對智慧課堂助力高中英語情景模式語法教學的探究[J].海外英語，2020（13）：150-151.

[2]柴雯，王學紅.利用“智慧課堂”，實施高中英語語法教學[J].語數(shù)外學習（高中版中旬），2020（03）：80.

[3]謝潔琳.智慧課堂環(huán)境下的高中英語語法教學實踐與反思[J].海外英語，2020（02）：204+206.