劉艷霜

【摘要】吾日三省吾身。教學(xué)反思在當(dāng)今教育教學(xué)中逐漸受到教師們的重視，它在提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量上也有著積極的作用。對(duì)于教師而言，“教學(xué)反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中生物教師;課堂教學(xué);教學(xué)反思

一、教學(xué)反思的含義

教學(xué)反思，是指教師在自己的教學(xué)實(shí)踐完成以后，對(duì)這一過程進(jìn)行思考和探究，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)、相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容以及產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和優(yōu)勢(shì)，這樣可以在接下來的教學(xué)過程中，繼續(xù)發(fā)揮教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，改變教學(xué)過程中的缺點(diǎn)和不足。從某種層面上來說教師的教學(xué)反思是對(duì)自身行為的重新審視，其教學(xué)反思能力的高低，直接決定了其課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。所以教學(xué)反思越來越成為廣大教師應(yīng)用到的教學(xué)方法，成為提高自身能力的重要途徑。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。

1.反思教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

我們?cè)谥贫抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個(gè)維度”——知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。比如說在講《鳥的生殖和發(fā)育》一課時(shí)，通過介紹鳥類的育雛行為，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父母養(yǎng)育之情的感激。當(dāng)今世界是不斷發(fā)展的世界，知識(shí)更新速度很快，我們就更應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生思想價(jià)值和情感道德的培養(yǎng)。

2.反思教學(xué)是否尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。

學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)秉賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機(jī)會(huì)。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動(dòng)。比如說在講《基因的顯性和隱性》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行多維度的講解，以便學(xué)生能夠吸收理解。

3.反思教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了溝通和合作。

“溝通和教學(xué)是不可分割的”，如果失去溝通，那么教學(xué)就是失敗的教學(xué)。成功的教學(xué)，應(yīng)該形成多維度、多層面、多種多樣的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是積極互動(dòng)、共同發(fā)展、師生交往的過程。而教學(xué)是師生之間彼此敞開心扉、相互理解、相互接納、相互溝通的對(duì)話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。比如說在講《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》一課時(shí)，要與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)來進(jìn)行理解先天性行為和學(xué)習(xí)行為的理解與區(qū)分。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。

三、教學(xué)反思的運(yùn)用

教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助教師更好的開展教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物，使教學(xué)方式變的更加靈活多樣。教學(xué)反思是一個(gè)教師思考如何教學(xué)、讓學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過程。

l、用心體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)反思”的第一任務(wù)。課堂教學(xué)中最主要的問題，是教師在課堂教學(xué)中有時(shí)候所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在著較大的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實(shí)行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的“吃不飽”或“吃不了”。例如，在《基因在親子代間的傳遞》一節(jié)課的教學(xué)中，有的學(xué)生理解得非常好，但有的學(xué)生卻認(rèn)為基因、DNA、染色體比較抽象、理解不了。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心感受，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等各個(gè)方面及時(shí)保持有意識(shí)的反思，在此過程中要不斷發(fā)現(xiàn)問題。

2、悉心溝通，嘗試改進(jìn)。成功地找出問題根源所在，這一定是與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。如果缺乏溝通，即使發(fā)現(xiàn)問題，也較難把握住問題出現(xiàn)的原因，更難提出較好的改進(jìn)方案。因而可以對(duì)教學(xué)進(jìn)程作出正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間安排，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3、潛心研究，調(diào)整反思。調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施的實(shí)際效果，調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)。在這個(gè)過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對(duì)嘗試改進(jìn)的成功方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。

總之，在初中生物教學(xué)過程中，要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，一切以豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，要提高生物教學(xué)質(zhì)量，提高教師核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鵬程.教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].未來英才，2015，（15）：86-86.