李慶軍

摘 要：歷史學(xué)科是義務(wù)教育的重要組成部分，學(xué)好歷史不僅可以讓學(xué)生在某一學(xué)科取得優(yōu)異的考試成績(jī)，還可以幫助學(xué)生豐富知識(shí)，通過(guò)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)了解中華民族的精神和繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生在歷史方面的興趣，本文闡述了微課教學(xué)的意義，根究歷史教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，研究出將微課應(yīng)用于歷史教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);微課教學(xué);實(shí)踐

隨著科技的進(jìn)步，越來(lái)越多的現(xiàn)代技術(shù)被應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，讓多媒體教學(xué)工具在現(xiàn)代教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，作為多媒體教學(xué)形式之一的微課給高中歷史教學(xué)帶來(lái)很多便捷，提高了高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，然而在很多學(xué)校的高中歷史教學(xué)中對(duì)微課的應(yīng)用還存在一些問(wèn)題，所以對(duì)如何更好的將微課應(yīng)用于高中歷史教學(xué)這一問(wèn)題的探究尤為重要。

一、微課在高中歷史教學(xué)中的意義

微課是多媒體教學(xué)中的一種形式，微課的具體內(nèi)容指的是以短小精悍的教學(xué)視頻將學(xué)生需要的地理知識(shí)傳遞給學(xué)生，微課給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很多便利吧，不僅可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，還可以利用學(xué)生的好奇心來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)微課還可以增加學(xué)生互動(dòng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中更有參與感，讓學(xué)生在快樂(lè)中提高歷史學(xué)習(xí)的效率，帶動(dòng)歷史教學(xué)的發(fā)展。

二、歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）沒(méi)有對(duì)微課教學(xué)引起足夠的重視

很多教師認(rèn)為歷史學(xué)科的知識(shí)量很大，短時(shí)間內(nèi)很難被學(xué)生理解，所以只有短短幾分鐘的視頻很難承載地理學(xué)科的知識(shí)容量，對(duì)微課這種教學(xué)工具沒(méi)有建立起足夠的信任，所以在教學(xué)中對(duì)微課的應(yīng)用十分的匱乏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微課不夠了解，甚至沒(méi)有感受到微課給在學(xué)習(xí)地理時(shí)給自己帶來(lái)的幫助嗎，從而阻礙了微課這種教學(xué)形式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到利用微課學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的快樂(lè)[1]。

（二）在歷史教學(xué)中微課使用過(guò)于頻繁

很多教師意識(shí)到微課這種教學(xué)工具給學(xué)生學(xué)習(xí)地理帶來(lái)的幫助，所以將微課運(yùn)用在歷史教學(xué)中，但是由于在教學(xué)中過(guò)度使用微課而忽略了歷史學(xué)科中的正常教學(xué)，微課所能承載的歷史知識(shí)具有局限性，這樣學(xué)生能夠通過(guò)微課所掌握度的歷史知識(shí)是不全面的，高中歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)將微課的使用本末倒置導(dǎo)致學(xué)生不僅沒(méi)有成為微課這種教學(xué)工具的受益者，還影響了對(duì)歷史知識(shí)的正常學(xué)習(xí)，使微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用適得其反。

（三）微課教學(xué)模式單

很多高中歷史教師有意識(shí)將微課應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中來(lái)，但是利用微課傳遞知識(shí)的形式過(guò)于單一，沒(méi)有充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，很多教師只是為學(xué)生播放微課視頻，并沒(méi)有給學(xué)生利用微課和教師進(jìn)行線上互動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致微課跟傳統(tǒng)課堂一樣枯燥死板，沒(méi)有對(duì)高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)產(chǎn)生積極地促進(jìn)作用。

三、如何更好的將微課應(yīng)用于歷史教學(xué)

（一）加強(qiáng)對(duì)微課利用的重視程度

首先應(yīng)該讓高中歷史教師明白微課在教學(xué)中存在哪些優(yōu)勢(shì)，讓教師從高中生的實(shí)際情況出發(fā)，高中生需要學(xué)習(xí)的科目比較多，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，要想在歷史學(xué)科中取得好的學(xué)習(xí)效果，單單憑借在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的需要學(xué)生課后不斷的進(jìn)行鞏固和練習(xí)，同時(shí)從高中生心理特點(diǎn)出發(fā)，高中生對(duì)新生事物充滿好奇，傳統(tǒng)死板的教學(xué)可能無(wú)法激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，利用他們對(duì)新生事物的好奇讓他們接觸微課教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）把控好微課在歷史教學(xué)中的使用率

很多教師認(rèn)識(shí)到微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理有著很大的幫助，在歷史教學(xué)中積極的使用微課工具，甚至使用微課的時(shí)間超出了對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)間，這樣影響了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的正常掌握，教師應(yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)到微課能容納的知識(shí)點(diǎn)十分有限，不能把歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生們傳播的更加細(xì)致，應(yīng)該把控好微課在歷史教學(xué)中的使用頻率，掌握好微課在歷史教學(xué)當(dāng)中的使用時(shí)間，利用微課對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔助，例如教師可以花一些時(shí)間對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，規(guī)劃出哪些教學(xué)內(nèi)容適合以微課的方式傳遞給學(xué)生，并在課下為學(xué)生找出相關(guān)的內(nèi)容的視頻在課堂上播放給學(xué)生，確保主要教學(xué)內(nèi)容能夠順暢的進(jìn)行。

（三）豐富微課的教學(xué)模式

很多教師雖有意識(shí)將微課應(yīng)用于歷史課堂，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不要只用一種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課教學(xué)，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到微課教學(xué)和普通的傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有什么差別，沒(méi)有利用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，例如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與微課教師進(jìn)行線上互動(dòng)，學(xué)生在一種教學(xué)模式下接受的知識(shí)和思考問(wèn)題的防止都十分的有限，學(xué)生可以通過(guò)與微課教師的交流拓寬自己在學(xué)習(xí)歷史時(shí)思考問(wèn)題的思維模式，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中有了更多的參與感，還可以幫助學(xué)生提高注意力，增加地理學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)可以在溝通中鍛煉學(xué)生的交流能力，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。擴(kuò)大歷史教學(xué)的意義，也提高歷史教師的教育價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)：將微課更好的融進(jìn)高中歷史教學(xué)，是基于歷史核心素養(yǎng)發(fā)展教學(xué)工作的必然選擇，不僅需要教師提高自身素質(zhì)，開(kāi)拓視野，同時(shí)也需要教師靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，不斷在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]陳林杰.當(dāng)前微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用和前景分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（6）：35-36.