鄭曉燕

摘 要：歷史教學(xué)不應(yīng)只是知識的講授與灌輸，而應(yīng)該是讓學(xué)生透過歷史知識去體會其中滲透的思想文化精神，以將優(yōu)秀的歷史文化繼續(xù)地發(fā)揚(yáng)與傳承下去，以不斷提升自身的歷史文化素養(yǎng)。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該加大德育教育的滲透，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的固有思維，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思想素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;德育教育;滲透;方式

前言：在新課改背景下，歷史教學(xué)應(yīng)該走出傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)領(lǐng)域，將歷史中豐富多彩的一面展示給學(xué)生，以讓歷史與育人真正的結(jié)合起來，才能有效提升歷史教學(xué)的效用。所以，本文對德育教育在歷史教學(xué)中的滲透展開研究具有一定的意義，能夠在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，促使學(xué)生樹立良好的思想觀念。

一、在教學(xué)內(nèi)容中引入歷史故事，以提高德育教育的效果

在中學(xué)歷史教學(xué)中，教材中的內(nèi)容較為有限，教師應(yīng)該對歷史課程內(nèi)容進(jìn)行豐富和優(yōu)化，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地滲透德育教育的內(nèi)容。其中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入一些具有家國情懷的歷史故事內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會故事中滲透的德育教育思想，從而間接地培養(yǎng)學(xué)生的思想文化素養(yǎng)。首先，教師可以利用課前時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎或者圖書館獲取相關(guān)的歷史故事，從而對教材中的歷史知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)呢S富和優(yōu)化[1]。在選擇歷史故事的過程中，教師需要依據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，選擇與之相關(guān)的歷史故事素材，這樣才能確保選擇的故事內(nèi)容具有德育教育的意義和價(jià)值。其次，教師應(yīng)該對歷史故事內(nèi)容進(jìn)行精簡，并將相關(guān)內(nèi)容插入到教學(xué)課件之中，以方便學(xué)生閱覽和學(xué)習(xí)。

以中學(xué)歷史“遠(yuǎn)古的傳說”等歷史內(nèi)容為例，在課堂教學(xué)中教師可以巧妙穿插歷史故事內(nèi)容，以此來提升課程教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣教師才能更好地滲透德育教育思想。比如說，在講解其中的“炎黃聯(lián)盟”等歷史內(nèi)容時(shí)，就可以穿插一些涿鹿之戰(zhàn)的歷史故事，以幫助學(xué)生了解華夏族的形成。在此期間，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索渠道收集一些故事的圖片以及視頻等內(nèi)容，并在電子課件中創(chuàng)建圖片以及視頻等鏈接，當(dāng)講解到具體的歷史內(nèi)容時(shí)，教師可以點(diǎn)擊相關(guān)圖片視頻鏈接來講解有關(guān)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生理解中華文明地起源，黃帝其人及他對華夏族的形成所做的貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國歷史的興趣，并從中培養(yǎng)學(xué)生的熱愛歷史、熱愛民族的思想情懷。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，并結(jié)合歷史內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的德育教學(xué)情境

在以往中學(xué)歷史教學(xué)中，很多教師仍然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維的影響，直接將課程知識灌輸于學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背歷史事件，這不利于學(xué)生領(lǐng)會歷史事件中滲透的德育教育思想。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維理念，教師可以嘗試?yán)枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備，引入與課程內(nèi)容相關(guān)的歷史素材，如歷史圖片、視頻等內(nèi)容，并根據(jù)歷史課程內(nèi)容提出與德育教育有關(guān)的研究問題，以此營造出良好的德育教學(xué)情境，從而讓學(xué)生結(jié)合生動形象的教學(xué)素材來領(lǐng)會歷史知識中的德育思想。此外，在提出情境問題時(shí)，教師還要注意提問的方式，應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提出適合學(xué)生回答的德育問題，使得學(xué)生有效地走進(jìn)具體的德育教學(xué)情境之中，這樣才能有效提升學(xué)生的思想素養(yǎng)。

以中學(xué)歷史“五四運(yùn)動”教學(xué)內(nèi)容為例，這一課時(shí)教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生透過五四運(yùn)動的背景、過程和影響，了解五四運(yùn)動對中國社會變革產(chǎn)生的影響，促使學(xué)生認(rèn)識民族精神對國家命運(yùn)和歷史發(fā)展的推動作用，從而對學(xué)生展開有效地德育教育。那么在教學(xué)過程中，為了營造出有效的德育教育情境，教師可以利用一些鮮活的“五四運(yùn)動”愛國影片內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)設(shè)備直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以直觀地看到這些影片，以真正走入進(jìn)“五四運(yùn)動”愛國情境。同時(shí)，教師可以針對“五四運(yùn)動”提出相關(guān)的情境探究問題，如為什么每年的5月4日被定為“青年節(jié)”？“五四運(yùn)動”包含了哪些階段及每個(gè)階段的歷史意義是什么？然后，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間展開課程問題的研究，從而讓學(xué)生在情境中真正探究知識，讓學(xué)生能夠更加深刻地了解五四運(yùn)動的歷史背景及歷史意義，最終促使學(xué)生樹立為國家強(qiáng)盛、民族崛起而努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

三、結(jié)合小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生探究歷史、領(lǐng)會其中的德育精神

在當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課思維，學(xué)會利用發(fā)散性教學(xué)思維來組織學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)，盡可能給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，這樣才能有效激活學(xué)生的發(fā)散思維。其中，教師可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生獨(dú)立自主的探究歷史、領(lǐng)會其中的德育精神。首先，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)能力，才能對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。其次，針對合作學(xué)習(xí)組員的需求及能力，提出合作研究的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開歷史知識的探究。最后，教師要保障學(xué)生擁有一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，對相關(guān)的問題展開細(xì)致地探討，以真正領(lǐng)會其中滲透的德育教育精神。

以中學(xué)歷史“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”課程內(nèi)容為例，教師先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，以組為單位來展開課文的閱讀與學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生初步了解教材中的內(nèi)容。然后，給予學(xué)生獨(dú)立自主的時(shí)間，去查找這部分知識內(nèi)容相關(guān)的歷史資料，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探究能力，這樣學(xué)生更能體會其中的愛國主義思想[2]。同時(shí)，針對不同的學(xué)習(xí)小組提出相應(yīng)的課程研究話題。比如，對于處于高層次的學(xué)生，教師可以將他們分成若干組，基于中華民族抗日戰(zhàn)爭的有關(guān)內(nèi)容，提出中華民族戰(zhàn)爭的背景、發(fā)生的歷史事件，中華民族抗日戰(zhàn)爭的勝利對中國、世界產(chǎn)生了哪些影響等問題，以保障這一層次學(xué)生能夠展開有效地課程研究，從而記住這段歷史事件，進(jìn)而體會該歷史事件中滲透的中國人民反抗外國侵略者的不屈不撓的精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的民族情感和愛國主義精神。

四、結(jié)語

綜上所述，在歷史教學(xué)中滲透德育教育是非常有必要，它能夠提升學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的思想文化精神，使得學(xué)生從歷史文化中樹立正確的思想道德觀念，這對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長具有重要的意義。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該加大對學(xué)生的德育教育，并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)手段，有效融入德育思想，使得學(xué)生既能學(xué)到有用的歷史知識又能增強(qiáng)自身的德育素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹永芹.歷史教學(xué)中的道德教育探討[J].學(xué)周刊，2015，35（29）：69-69.

[2]陳玉蘭.如何在初中歷史教學(xué)中滲透德育教育[J].中國校外教育，2016，21（31）：98-98.

基金項(xiàng)目：本文系漳州市2020年度課題《德育教育滲透初中歷史教學(xué)研究》（zdy19018）階段性成果。