周本榮

摘 要：高中歷史教學內(nèi)容復雜，抽象性比較強，學生在理解方面的難度比較大，再加上受到應(yīng)試教育的影響，導致高中歷史教學實效性難以得到提升。本文以情境教學作為切入點，分析提升高中歷史教學質(zhì)量的策略，以促進高中歷史教學實效性的提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學;歷史情景劇;教學實踐

新課標改革背景下，對高中歷史教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教學發(fā)展的需要。歷史情景劇在高中歷史教學中的科學應(yīng)用，具有很強的趣味性及實用性，能有效調(diào)動學生歷史學習的積極性，同時對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，是打造高質(zhì)量歷史教學課堂的重要工具。

一、歷史情景劇——模擬游戲與角色扮演

歷史情景劇具有教育功能，在歷史教學中扮演著重要角色，堪稱學校教育的“第二課堂”。19世紀末20世紀初美國學生為緩解腦力疲勞，其在課外時間組織了戲劇團體，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性。20世紀40年代，有些學校將歷史情景劇納入課程體系中。20世紀60年代，美國的歷史課堂上出現(xiàn)了“模擬游戲與角色扮演”的課程，便于學生更好了解真實的歷史[1]。20世紀90年代，我國的歷史教學中也出現(xiàn)了“模擬游戲與角色扮演”的教學種類。21世紀以來，新課程改革背景下，要求教師在學科理念、教學方法等方面發(fā)生轉(zhuǎn)變，導致歷史課程出現(xiàn)很大變化，歷史情景劇在我國逐漸推廣開來。

二、高中歷史教學有效利用歷史情景劇的途徑

（一）應(yīng)用歷史情景劇，調(diào)動學習興趣

在高中歷史教學過程中，學生只有對所學知識感興趣，才能讓其充分參與到課堂學習中，使其更好掌握歷史知識。顯而易見，歷史情景劇在高中歷史教學中的有效應(yīng)用，能有效調(diào)動學生的學習積極性，從而提升課堂教學質(zhì)量。歷史情景劇主要是為了實現(xiàn)寓教于樂的目標，情景劇的表演可以是故事的某個片斷，也可以是還原故事的整個過程。因此，情景劇的表演對于時間應(yīng)用比較靈活，通過單元學習后的集中表現(xiàn)，加強學生對所學知識的理解與掌握，在某種程度上調(diào)動了學生的學習積極性。比如在《夏、商、西周的政治制度》的教學過程中，教師可以從“商鞅變法”的歷史典故入手，引導學生編排情景劇，讓某個學生扮演商鞅，其他學生扮演老板姓，應(yīng)用“木棍”這個道具還原“立木為信”的歷史場景，從而開展歷史情境劇的表演[2]。這種教學模式對學生來講，具有很強的吸引力，其會積極參與到歷史學習過程中，極大發(fā)揮了學生的主體作用，在這個過程中其會對歷史知識有更加深刻的理解，有助于歷史課堂教學實效性的提升。

（二）應(yīng)用開始情景劇，滲透德育教育

傳統(tǒng)高中歷史課堂教學過程中，學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，難以豐富學生的情感體驗。因此，在這種課堂教學中，學生不會思考歷史事件背后折射出來的道理，這樣的教學也難以實現(xiàn)“立德樹人”的教學目標。而通過歷史情景劇在歷史教學實踐中的有效應(yīng)用，能讓學生全身心投入到課堂學習活動中，使其與歷史人物間建構(gòu)起情感方面的關(guān)聯(lián)，讓其更好地認識歷史文化，有助于學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史情景劇是為了歷史教學所服務(wù)的，所以情景劇的表演對人數(shù)并沒有特定的要求，可以是幾個學生、幾個小組，也可以是年級間的交流性表演，更甚者是全校性的競賽性表演。在高中歷史教學中有效利用歷史情景劇，引導學生更深入了解歷史原貌，這是推動學生創(chuàng)新思維發(fā)展的重要途徑。通過歷史情景劇創(chuàng)設(shè)的情境，能讓學生在愉悅的環(huán)境中學習歷史知識，這樣能調(diào)動學生的歷史學習興趣，讓其更好地參與到歷史學習過程中，真正達到事半功倍的效果。比如在《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》的教學過程中，教師可以組織學生還原“火燒圓明園”的歷史場景，讓學生更好了解那段歷史，并通過情景劇的表演滲透愛國主義教育，讓愛國主義精神根植在學生心中，真正發(fā)揮歷史教學的教化作用。

（三）應(yīng)用歷史情景劇，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在高中歷史教學中，歷史情境劇的應(yīng)用并不是輕而易舉的學習活動，要想實現(xiàn)情景劇的成功，首先要收集大量歷史資料，并做好充足的準備，確保表演活動的順利進行。在這個過程中，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提出了更高的發(fā)展要求[3]。比如在《新民主主義革命的崛起》的教學過程中，在情景劇的表演過程中，要以新民主時代為歷史背景，通過扮演這場各種中的核心人物，如陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅等，對新民主主義個性的劇情進行還原，讓學生清楚地認識到新民主主義革命的發(fā)展歷程。在這個表演過程中，為學生提供了更多的表演空間，在某種程度上發(fā)展了學生的綜合素養(yǎng)，有助于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。從這個層面來講，歷史情境劇在高中歷史教學中的應(yīng)用具有重要實踐價值。

綜上所述，歷史情景劇是結(jié)合真實的歷史事件，教師引導學生進行表演，重現(xiàn)歷史事實的教學手段。在高中歷史教學中，歷史情景劇的應(yīng)用具有重要意義，能有效調(diào)動學生的學習積極性，讓學生充分參與到課堂學習活動中，便于學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于提升歷史課堂教學實效性。鑒于此，在高中歷史教學中，教育工作者要深入探究歷史情景劇，讓學生更好地掌握歷史知識，實現(xiàn)學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]李軼妍.歷史情景劇在高中歷史教學中的實踐[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2018，（11）：255.

[2]劉洪艷.也談歷史情景劇的教學運用[J].時代教育，2016，（6）：204-205.

[3]劉翠麗.基于核心素養(yǎng)下歷史情景劇[J].中外交流，2019，26（21）：160-161.