徐燕萍

摘 ?要：案例教學(xué)法以其生動的展示方式、新穎的上課形式、良好的教學(xué)效果被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等應(yīng)用型專業(yè)課程，通過真實(shí)典型的案例引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系理論及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，有利于學(xué)生將知識內(nèi)化并遷移到實(shí)際生活。案例教學(xué)法以其生動性、良好的遷移性及應(yīng)用性在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中有較高的應(yīng)用價(jià)值，但實(shí)際教學(xué)中常將“舉例法”誤當(dāng)“案例教學(xué)法”，無法達(dá)到案例教學(xué)的實(shí)際效果。心理健康教育者應(yīng)厘清案例教學(xué)法的內(nèi)涵，并結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論探尋案例教學(xué)法應(yīng)用于高校心理健康教育課程的具體實(shí)施過程及條件保障，真正形成案例教學(xué)法的“案例-理論-實(shí)際情境-認(rèn)知圖式”路徑，發(fā)揮案例教學(xué)法在教學(xué)中的優(yōu)勢和作用，提高高校心理健康教育課程的實(shí)用性、有效性、發(fā)展性。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;大學(xué)生;心理健康課程

大學(xué)生心理健康教育課程是近年來在全國高校逐漸普及化的集理論、體驗(yàn)及行為認(rèn)知訓(xùn)練為一體的綜合性課程，旨在提高大學(xué)生的心理健康素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生心理調(diào)節(jié)和心理問題應(yīng)對能力，培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格和積極的心理品質(zhì)。為進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)，2011年，教育部制定了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確提出大學(xué)生心理健康教育教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，力求貼近學(xué)生，應(yīng)通過案例教學(xué)、體驗(yàn)活動、行為訓(xùn)練等多種形式提高大學(xué)生心理健康課的教學(xué)效果。而案例教學(xué)法可以將知識具象到生動典型的案例中，通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生獲取相應(yīng)的理論知識，然后遷移到實(shí)際生活中，形成“案例-理論-實(shí)踐”的有效路徑。

大學(xué)生心理健康課程涵蓋大學(xué)生適應(yīng)心理、情緒調(diào)節(jié)、壓力管理、戀愛與性及人際關(guān)系等與生活息息相關(guān)的主題，其教學(xué)目的是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解這些主題的相關(guān)理論，認(rèn)識自己在這些主題下的特點(diǎn)和可能面臨的問題，掌握應(yīng)對問題的方法，而傳統(tǒng)的講授法采取“填鴨式”的教學(xué)方式很難達(dá)到這一教學(xué)目的。采用案例教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生體會生活中可能遇到的真實(shí)問題情境，經(jīng)主動思考激發(fā)個(gè)體對于某一心理主題的認(rèn)識，通過討論將自己的觀點(diǎn)和他人觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞、融合，在教師的引導(dǎo)下重構(gòu)解決類似問題情境的有效方法，有利于學(xué)生將心理健康知識吸收、內(nèi)化、遷移到實(shí)際生活中解決心理困擾，對提高心理自助與助人能力有積極的促進(jìn)作用。

一、案例教學(xué)法的理論依據(jù)

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者、激勵者和引導(dǎo)者的角色。教師在課堂中鼓勵學(xué)生積極參與討論，通過主動的思考、討論、辯證、重組，引起思想和觀念的碰撞，最后得出對于某一主題的全新看法和行動指南。案例教學(xué)并不是教師在課堂教學(xué)中為說明一定的理論或概念進(jìn)行的舉例分析，而是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式。案例教學(xué)法的發(fā)展及應(yīng)用有其充足的理論基礎(chǔ)。

（一）人本主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)

人本主義代表人物羅杰斯提出了有意義的自由學(xué)習(xí)觀和以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)，而非被動、無助、順從地學(xué)習(xí)枯燥的教材。羅杰斯倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)人和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅是一種增長知識的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合的學(xué)習(xí)，是一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性及在未來選擇行動方針時(shí)發(fā)生重大改變的學(xué)習(xí)。人本主義的有意義學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心的理念正與案例教學(xué)法的優(yōu)勢特點(diǎn)不謀而合。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)

以皮亞杰思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來的激進(jìn)建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體圖式隨著經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展不斷進(jìn)化，知識的建構(gòu)是通過個(gè)體新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)，當(dāng)今建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生間的合作，使他們看到不同于自己的觀點(diǎn)的存在，從而促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動的信息接收者變?yōu)橐饬x的主動建構(gòu)者，通過案例經(jīng)驗(yàn)、同學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師延伸豐富個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，改變個(gè)體圖式從而實(shí)現(xiàn)知識重構(gòu)。建構(gòu)主義提出學(xué)生從日常生活中獲得經(jīng)驗(yàn)形成“自下而上的知識”，而通過對語言符號的知識學(xué)習(xí)向具體實(shí)踐領(lǐng)域發(fā)展的知識為“自上而下的知識”。案例教學(xué)法正是試圖通過案例的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生提取“自下而上的知識”，而后通過討論、再學(xué)習(xí)更新原有知識經(jīng)驗(yàn)，形成“自上而下的知識”指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。

（三）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)

美國認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納提出學(xué)習(xí)的本質(zhì)是使學(xué)習(xí)者主動地獲取新的知識并與自己原有認(rèn)知系統(tǒng)聯(lián)系起來從而形成新知識體系的過程，奧蘇伯爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)同樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)要充分利用學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化作用。案例教學(xué)法通過他人問題情境的再現(xiàn)引導(dǎo)來訪者回憶類似經(jīng)驗(yàn)情境或想象問題情境，是調(diào)動自己的原有認(rèn)知系統(tǒng)并與其他同學(xué)和教師總結(jié)的知識系統(tǒng)聯(lián)結(jié)形成新認(rèn)知圖式的過程，因此案例教學(xué)法一定程度上與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論有共通之處。

二、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課程中的應(yīng)用過程

（一）案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備

1.案例教學(xué)設(shè)計(jì)

案例教學(xué)與其他任何教學(xué)方法一樣，都需要在上課前確定該教學(xué)主題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等，以便讓學(xué)生清晰地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。教師要對案例教學(xué)的全過程做較為縝密的計(jì)劃和安排，針對上課學(xué)生規(guī)模、學(xué)生的主要特點(diǎn)選擇較為合適的案例教學(xué)方法和步驟，對精選案例進(jìn)行科學(xué)的排序。每個(gè)案例想要傳達(dá)給學(xué)生怎樣的信息？需要引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問題？學(xué)生可能會有哪些困惑或回應(yīng)？專題教學(xué)需要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生需要習(xí)得哪些行為認(rèn)知策略？每個(gè)部分大概安排多長時(shí)間？如何有效銜接案例教學(xué)的各個(gè)步驟？最后以怎樣的方式總結(jié)和點(diǎn)題？這些都是教師在課前應(yīng)該認(rèn)真思考和準(zhǔn)備的，只有充分細(xì)致的課前準(zhǔn)備才能使案例教學(xué)的課堂有序、高效、完整。

2.案例的選擇

案例的選擇是案例教學(xué)法能否成功的基礎(chǔ)和前提。案例用于揭示相關(guān)心理專題的一般原理、特征、誤區(qū)，啟發(fā)學(xué)生思考案例并通過小組討論等方式找出案例主人公存在的問題及解決或應(yīng)對方案。案例最好選用的是兩難情境案例，貼近學(xué)生實(shí)際生活，有充分的討論余地，能夠激起學(xué)生興趣，可以引起不同思想、觀點(diǎn)的碰撞，互相啟發(fā)。在案例選擇上結(jié)合輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中所處理的典型案例、心理咨詢師在咨詢中接觸的相關(guān)主題個(gè)案并參照主流媒體中報(bào)道的真實(shí)事件等編輯案例，每個(gè)專題編輯2-4個(gè)經(jīng)典案例。以大學(xué)生戀愛與性心理主題為例，選擇大學(xué)生失戀應(yīng)對案例、大學(xué)生異地戀/網(wǎng)戀案例、大學(xué)生性主題案例等，將專題涉及的基本理論信息糅合到案例中，增強(qiáng)案例的理論性，同時(shí)增加案例的沖突情節(jié)，提高案例的吸引力、啟發(fā)性、可思考性。編輯案例時(shí)將學(xué)生在實(shí)際生活中最容易犯的錯誤及最常見的認(rèn)知偏差融入案例，讓學(xué)生在看到案例時(shí)產(chǎn)生更多的共鳴，似乎看到了自己，又可以將自己置身事外進(jìn)行積極主動的思考?？傊?，案例教學(xué)法中案例的選擇是至關(guān)重要的，不僅要圍繞中心議題，又要具備代表性、時(shí)效性、吸引力，案例內(nèi)容要盡量真實(shí)具體，案例情節(jié)要盡量生動簡明。

（二）案例教學(xué)的實(shí)施

1.呈現(xiàn)案例

不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)對象和案例都有不同的特點(diǎn)，那么每個(gè)案例呈現(xiàn)的方式也應(yīng)有所區(qū)別，教師在教學(xué)中可以多對比不同呈現(xiàn)方式的效果，就會逐漸發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性。大學(xué)生心理健康課的對象一般為大一新生，他們剛升入大學(xué)，對一切都充滿期待和好奇心，案例的呈現(xiàn)要盡量符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)并兼具簡潔性，呈現(xiàn)方式可以有以下幾種：第一，用圖文并茂的PPT呈現(xiàn)案例;第二，用流利的、帶有感情色彩的語言敘述案例;第三，用視頻的方式呈現(xiàn)案例;用學(xué)生情景劇的形式呈現(xiàn)案例;第四，將案例材料以文字的形式發(fā)送到班級微信。這些呈現(xiàn)方式各有特色，呈現(xiàn)效果不同，教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)間和現(xiàn)實(shí)條件合理安排案例呈現(xiàn)方式，目的是讓學(xué)生能夠全面獲得案例傳遞的信息并能引發(fā)其進(jìn)行思考。教師可以根據(jù)案例設(shè)計(jì)討論問題的多少及問題的難易程度采取呈現(xiàn)案例、討論、再呈現(xiàn)案例、再討論的步驟進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入的交流與探討，也可以對某些關(guān)鍵點(diǎn)和爭議點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)呈現(xiàn)。另外，如何設(shè)計(jì)案例的呈現(xiàn)順序、案例之間如何銜接才能使整堂課邏輯嚴(yán)密、步步推進(jìn)，而不會顯得案例分離、凌亂，需要教師認(rèn)真思考邏輯主線，由淺入深或按時(shí)間邏輯推進(jìn)案例呈現(xiàn)。

2.討論案例

案例的思考和討論是案例教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何激發(fā)學(xué)生的思考和討論熱情？如何突顯學(xué)生的主體地位？如何營造和諧熱烈的討論氛圍？教師在案例討論環(huán)節(jié)應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色？這些都是教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)該思考的問題。教師可以嘗試通過以下方式設(shè)計(jì)案例討論環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)搭配合理的學(xué)習(xí)討論小組，每組7-10人，小組建設(shè)要盡量規(guī)范，組員契合度高、分工科學(xué)、性別及個(gè)性搭配合理，2名組長負(fù)責(zé)調(diào)動組員討論的積極性并記錄匯總組員討論的內(nèi)容，組長應(yīng)具備全局觀、良好的溝通協(xié)調(diào)能力及較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)力。

（2）討論前教師需明確案例討論的基本規(guī)范，營造包容和諧的討論氛圍。每位同學(xué)都需表達(dá)和參與討論并由組長做好記錄，個(gè)人發(fā)言設(shè)時(shí)間上下限，對他人不同觀點(diǎn)要尊重、包容，不打斷、不指責(zé)、不評判、不攻擊，討論可以聯(lián)系個(gè)人實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)但要圍繞中心議題展開。

（3）教師要掌握好課堂的整體氛圍，對情緒激動的組給予善意的提醒，對較為沉悶的組提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師在討論環(huán)節(jié)應(yīng)充當(dāng)啟發(fā)者、激勵者、引導(dǎo)者的角色，通過啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生的思考和討論。教師積極引導(dǎo)小組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)功能和團(tuán)隊(duì)精神，使小組的每位學(xué)生擁有明確的目標(biāo)和任務(wù)，每個(gè)成員都共同努力為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而發(fā)揮自己的專長，討論、答問、匯報(bào)，各盡其職，在案例研討活動中展現(xiàn)自己的才能，集聚成一個(gè)有效的學(xué)習(xí)團(tuán)體。教師可以在各小組旁聽或適時(shí)參與小組互動，只有良好的互動才能使案例討論成為教學(xué)的亮點(diǎn)。

（4）學(xué)生討論盡量充分，嘗試明確自己的觀點(diǎn)并盡量解釋詳實(shí)，在討論的過程中遇到任何疑問或分歧可以舉手與教師溝通。在此環(huán)節(jié)教師可以適當(dāng)?shù)奶峁┯懻撍悸?，比如案例中主人公的問題主要表現(xiàn)在哪些方面？自己身邊的同學(xué)朋友有沒有類似問題？自己是否碰到過類似問題？自己碰到類似問題可能會怎么處理？這樣可以降低學(xué)生的自我防御，調(diào)動學(xué)生過往經(jīng)驗(yàn)，并在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，從而提供改變的可能。

3.總結(jié)案例

案例的總結(jié)階段由小組代表精煉闡述本組成員對于案例的理解、思考的共識及分歧所在，然后由教師對小組的陳述做出回應(yīng)，對正面深入的理解及時(shí)給予肯定，對于有一定偏差的觀點(diǎn)積極的進(jìn)行引導(dǎo)，對全班各組的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉、總結(jié)，最后可用相應(yīng)的心理學(xué)理論對主題進(jìn)行升華，從而拓寬學(xué)生的理論視野，提高學(xué)生分析、思考、解決問題的能力。教師也可在總結(jié)之后將案例適當(dāng)?shù)难由斓綄W(xué)生當(dāng)下面臨的實(shí)際問題，促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際有效聯(lián)結(jié)，在生活中調(diào)節(jié)心理狀態(tài)、走出心理困境，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康課浸潤學(xué)生、提高學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力的目的。

三、在大學(xué)生心理健康教育課程中實(shí)施案例教學(xué)法的條件保障

案例教學(xué)法的有效實(shí)施可以讓大學(xué)生心理健康課兼具吸引力與有效性，對指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體行為及改善助人方式大有裨益。但案例教學(xué)法的有效實(shí)施需要一定的條件予以保障。

（一）教學(xué)設(shè)置合理化

案例教學(xué)法需要教師和學(xué)生充分的互動，所以對學(xué)生人數(shù)、上課場地、上課時(shí)間都有比較高的要求。案例教學(xué)課堂班級人數(shù)應(yīng)控制在60人左右，人數(shù)過多不僅不利于課堂紀(jì)律和討論氛圍的把控，而且給師生充分的互動提出了挑戰(zhàn)。非活動教室也給課堂討論帶來困難，不舒服的討論姿勢會影響學(xué)生參與小組討論的積極性，而可移動桌椅的教室是案例教學(xué)法實(shí)施的最佳場所。研究表明青少年的注意力集中時(shí)間一般為40分鐘，根據(jù)案例教學(xué)法的實(shí)施過程，應(yīng)該妥善安排每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間上限，一節(jié)80分鐘的課可以按照“課堂引入5分鐘+案例呈現(xiàn)15分鐘+小組討論40分鐘+教師總結(jié)20分鐘”來進(jìn)行時(shí)間的安排。

（二）課堂內(nèi)容一體化

課前教師應(yīng)做好小范圍調(diào)研，了解學(xué)生對本專題最期待的內(nèi)容和面臨的主要問題，若能以學(xué)生最為關(guān)心的問題作為課堂的引入，將會達(dá)到事半功倍的效果。案例教學(xué)將生活主題引入到案例呈現(xiàn)，而教師在組織學(xué)生思考討論再到提煉、總結(jié)、升華的過程中，要做到主線明確、由淺入深、銜接緊密、邏輯清晰、重難點(diǎn)突出，這有賴于教師對課程提前進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，而不能簡單的羅列案例。

（三）教學(xué)方法整合化

雖然案例教學(xué)法有其顯著的優(yōu)勢，但也有不足之處，例如它更注重培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，而忽視理論體系的完整性。案例教學(xué)法在能力的培養(yǎng)方面有著突出的優(yōu)勢，但基本理論的傳授還需要通過講授法來完成。理論的講授安排在案例教學(xué)之前，可以指引學(xué)生根據(jù)理論結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、討論、分析，提高學(xué)生對理論知識的運(yùn)用能力，理論講授安排在案例教學(xué)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生更生動地理解、吸收相關(guān)的心理理論，補(bǔ)充自己原來認(rèn)知的不足，從而更科學(xué)地指導(dǎo)自己的行為。只有多種教學(xué)方法的有效結(jié)合才能促使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，科學(xué)地指導(dǎo)個(gè)體行為，預(yù)防心理疾病，提高心理健康水平。

（四）教師態(tài)度人本化

案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師不是權(quán)威的知識傳授者，而應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計(jì)者、課堂激勵者和引導(dǎo)者，須具備人本主義教學(xué)觀：首先要做到真誠、真實(shí)，教師作為課堂引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)促進(jìn)者，要表現(xiàn)真我而不要有防御和虛偽;其次要做到對學(xué)生尊重、包容和積極關(guān)注，對存在偏差的觀念不指責(zé)、不批評，要用更柔和的方式積極引導(dǎo)并能關(guān)注到課堂中的每一位學(xué)生;最后要有共情式的理解，對學(xué)生間存在的一些觀念分歧和不解之處不能無視和粗暴地評判，而應(yīng)該站在學(xué)生的角度嘗試?yán)斫鈱W(xué)生，只有被接納才有改變和促進(jìn)的可能。

（五）評價(jià)機(jī)制科學(xué)化

設(shè)計(jì)較為科學(xué)的課程評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。提前將上課學(xué)生分成若干固定小組，每次案例教學(xué)課程及分組討論都是固定團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行，課程結(jié)束時(shí)可以由教師根據(jù)小組的綜合表現(xiàn)給各組評定定基本分，由組長根據(jù)組員的實(shí)際表現(xiàn)給每個(gè)人評定附加分，案例教學(xué)課的成績可以納入該課程考核的平日成績，并且在期末考核中提高平日成績的占比，從而提高學(xué)生的積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作動力。

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責(zé)任編輯??晨曦