丁輝

摘 要：高中教學(xué)不僅僅局限于課本知識內(nèi)容的傳輸和學(xué)科能力的培育，其最為關(guān)鍵的部分在于對學(xué)生思想品德方面的塑造和完善，將德育教學(xué)充分滲透進(jìn)高中的教學(xué)實(shí)踐中，是素質(zhì)化教育改革階段迫在眉睫的重點(diǎn)教學(xué)方向。高中歷史是具知識性與德育性為一體的綜合性學(xué)科，其在德育教學(xué)層面具備較強(qiáng)的優(yōu)勢所在，故而在高中歷史教學(xué)中深化德育教學(xué)的有效性，使學(xué)生在歷史的熏陶中培育高尚的人格品質(zhì)，從而促進(jìn)個(gè)人的綜合全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以史育人;德育共進(jìn);高中歷史;德育滲透

“以史育人，德育共進(jìn)”是現(xiàn)代化高中歷史教學(xué)的主要趨勢，依靠歷史學(xué)科渾然天成的綜合性學(xué)科體系和豐富廣闊的知識儲量，將德育教學(xué)工作在歷史學(xué)科教育中得到充分的落實(shí)。基于此，本文針對高中學(xué)生的德育化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深度研究，結(jié)合高中歷史的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式，探究如何以高效的教學(xué)策略將德育化教學(xué)與高中歷史教學(xué)進(jìn)行密切融合，從而最大限度發(fā)揮歷史教學(xué)對于學(xué)生優(yōu)秀德育培養(yǎng)的積極作用。

一、高中學(xué)生德育現(xiàn)狀及歷史德育教學(xué)缺失

1、透視當(dāng)代高中學(xué)生德育發(fā)展的現(xiàn)狀

伴隨社會與科技的長足發(fā)展，對于學(xué)生思想品德的要求也愈漸提升，我國對于素質(zhì)化的綜合性人才的需求大量增加。高中是塑造思想和知識的主戰(zhàn)場，高中生在高中階段中心智已趨于逐步完善的階段，因此把握好學(xué)生高中德育教學(xué)的有效階段是相當(dāng)關(guān)鍵的。而現(xiàn)代高中學(xué)生的德育現(xiàn)狀頻頻出現(xiàn)較多的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生無法在高中教學(xué)期間構(gòu)建完善的德育體系。部分學(xué)生在高中階段均會出現(xiàn)逆反心理，其根本原因是青春期發(fā)育所造成的，但缺乏相應(yīng)系統(tǒng)性、科學(xué)化的德育教育引導(dǎo)，則會使學(xué)生在逆反心理的負(fù)面情緒中逐漸產(chǎn)生片面化與極端化的發(fā)展。在如今的高中校園，部分學(xué)生的德育學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于較為低效的狀態(tài)，無論是學(xué)生在日常生活與教學(xué)中行為舉止，亦或是學(xué)生的思想道德品質(zhì)，其層次水平都與現(xiàn)代德育教學(xué)要求背道而馳。

2、解讀當(dāng)代高中歷史德育教學(xué)的缺漏

對于高中歷史課堂而言，德育教學(xué)是實(shí)際課堂中不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)流程，并且部分普通高中已經(jīng)在歷史課堂中引入德育化教學(xué)的實(shí)踐，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍舊存在較多凸顯的問題。首先，是教師在實(shí)際教學(xué)過程中并未樹立德育化教學(xué)觀念，教師過分強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科知識技能的傳輸有效性，卻忽略對學(xué)生思想品德的陶冶和培養(yǎng)，造成高中歷史課堂教學(xué)在極為不平衡的狀態(tài)下進(jìn)行實(shí)踐，從而使學(xué)生在歷史學(xué)科的發(fā)展中出現(xiàn)極端化、片面化的發(fā)展，并且與素質(zhì)化教學(xué)要求也互相背離;其次，是教師為能夠?qū)v史學(xué)科內(nèi)容與德育化教育進(jìn)行較為高效的匹配，許多教師不能夠有效把握教材內(nèi)容的核心知識點(diǎn)，通過多元化、多樣化的教學(xué)方式搭載相關(guān)的德育知識內(nèi)容，使得德育化教學(xué)漸漸在高中歷史課堂中淡卻，而德育化高中歷史課堂也失去了其本質(zhì)所在;最后，是教師在踐行德育化教學(xué)的過程中，沒有正確把握學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)預(yù)期，造成教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況相行漸遠(yuǎn)，而德育教學(xué)的核心內(nèi)容是與學(xué)生展開心靈的良性溝通，通過熏陶與內(nèi)化的方式將學(xué)生的德育發(fā)展方向進(jìn)行校正，從而大幅度提升學(xué)生的德育水平。上述現(xiàn)象均為現(xiàn)階段高中歷史德育教學(xué)實(shí)踐中存在的紕漏與缺陷，是教師完善教學(xué)的著重點(diǎn)。

二、高中學(xué)生德育重點(diǎn)及歷史德育教學(xué)措施

1、以多重視角感受歷史發(fā)展的先進(jìn)精神

高中歷史以時(shí)間軸為主線，串聯(lián)從古至今的重要發(fā)展節(jié)點(diǎn)與事件，是對于部分人類發(fā)展史的概況與總結(jié)。而無論是社會革命還是時(shí)代巨變，其中都必然發(fā)生較具代表性的典型歷史事件，并且在歷史事件發(fā)展中蘊(yùn)含著人們對于未來的美好憧憬與向往。因此，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)特定的歷史解讀，感受在發(fā)展性的社會改革中的優(yōu)秀精神品質(zhì)，從而落實(shí)歷史課堂德育教學(xué)。

比如，在《辛亥革命》的教學(xué)過程中，我通過故事敘述的方式，將“辛亥革命”以故事的方式生動串聯(lián)講述，從而有效引起學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動性地去了解“辛亥革命”的真實(shí)歷史。而通過課堂引導(dǎo)和重點(diǎn)人物的著重強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生切身實(shí)際地感受“辛亥革命”過程中，敢于斗爭與追求的勇敢精神，力求革新和不畏舊惡的思想品質(zhì)，使學(xué)生在聆聽課堂教學(xué)中，能夠獲得良好的德育化熏陶，從歷史發(fā)展中挖掘德育教學(xué)的有效教學(xué)資源。

基于以上教學(xué)案例可得，教師通過引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史的特殊階段與重大事件中，讓學(xué)生從宏觀和微觀的事件共同看待歷史的發(fā)展，而使學(xué)生能夠在觀察社會的進(jìn)步中，挖掘其中所蘊(yùn)藏的先進(jìn)的精神與優(yōu)秀的思想，讓學(xué)生得到歷史養(yǎng)料的有效培育，進(jìn)而達(dá)到德育化教學(xué)的理想預(yù)期。

2、以深度視野把握歷史人物的精神引導(dǎo)

歷史的發(fā)展是由人類社會的發(fā)展為核心組成部分，以人類的行動與思想的發(fā)展逐漸融合，并最終構(gòu)成歷史。作為歷史發(fā)展的主要推動力，人類在創(chuàng)造歷史的過程中散發(fā)著其人性的光輝和優(yōu)秀的思想精神，而這些先進(jìn)的思維都成為歷史發(fā)展重要的資源寶藏。因此，在高中歷史教學(xué)中有效滲透德育化教學(xué)，就必須深度把握歷史杰出人物對學(xué)生正確三觀的積極引導(dǎo)。

比如，筆者在教學(xué)《新民主主義革命》的過程中，就引用較為突出的典型革命人物作為學(xué)生德育化歷史教學(xué)的精神人物向?qū)?。在國民革命中，國共兩黨精誠合作，共同抗敵的優(yōu)秀精神能夠作為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、熱愛祖國的個(gè)人品質(zhì);而毛澤東同志所發(fā)起的“秋收起義”和“土地革命”則可以深入教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)具備敢為人先，勇于抗?fàn)幮皭簞萘Φ挠職夂托拍?在“紅軍長征”的歷史中，應(yīng)充分使學(xué)生深刻了解不畏艱難、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的紅色精神。

基于以上教學(xué)案例可得，歷史杰出人物的優(yōu)秀精神品質(zhì)是高中歷史德育化教學(xué)的關(guān)鍵所在，運(yùn)用歷史人物杰出的精神和先進(jìn)的思維引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)代社會中進(jìn)行較好的發(fā)展。通過對于歷史人物的人生經(jīng)歷和精神內(nèi)涵的深度性解讀，將其內(nèi)化為現(xiàn)代學(xué)生所必需的精神品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人綜合發(fā)展。

3、以縱深維度理解歷史思想的文化價(jià)值

在高中歷史學(xué)科中存在以“文化思想”為主要模塊的課本教材，而其中薈萃古往今來優(yōu)秀的思維文化合集，以及特定階段社會的主流思想，是古代以來人類社會優(yōu)秀思想的結(jié)晶，同時(shí)也是輔助開展德育化教學(xué)的重要授課資源。將傳統(tǒng)的優(yōu)秀思想文化與現(xiàn)代化的教學(xué)要求相互結(jié)合，進(jìn)而開展具有一定創(chuàng)新型和多維度的高中德育化教學(xué)工作。

比如，我在授課《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這堂歷史課的時(shí)候，為學(xué)生以時(shí)間軸為主線梳理了中國傳統(tǒng)文化在歷史發(fā)展中的演變過程，同時(shí)摘取其中較為貼合現(xiàn)代社會先進(jìn)理念的思想文化進(jìn)行教學(xué)。我選用儒家思想中所蘊(yùn)含的“仁”、“禮”、“孝”等優(yōu)秀文化，并與現(xiàn)代社會所積極倡導(dǎo)的理念相融合，教導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)做到待人處事以禮為先，社會生存應(yīng)和諧共處，在家庭和睦中應(yīng)講究以孝為先，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生在正確的思想軌道中發(fā)展。

基于以上教學(xué)案例可得，利用高中歷史教材中優(yōu)秀思想文化作為德育教學(xué)的第一手資料，能夠更加直接、顯著地優(yōu)化高中歷史德育化課堂，讓學(xué)生在優(yōu)秀思想文化中暢游，積極接受文化的陶冶和熏陶，運(yùn)用優(yōu)秀思想啟發(fā)智慧，借助經(jīng)典文化樹立品德。

綜上所述，德育教學(xué)滲透高中歷史課堂是現(xiàn)代素質(zhì)化教學(xué)的主要趨勢，借助歷史學(xué)科的特點(diǎn)與性質(zhì)，能夠最大化發(fā)揮德育教學(xué)的有效性，并在實(shí)際教學(xué)中準(zhǔn)確把握歷史德育教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)手段，踐行“以史育人，德育共進(jìn)”的核心教學(xué)理念，從而培養(yǎng)貼合新時(shí)代需求的高素質(zhì)綜合性人才。

參考文獻(xiàn)

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