郭曉宇

摘 要：高中生物作為高中教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)生物觀念、提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)等方面具有重要作用;生活化教學(xué)是隨著教育改革的深化出現(xiàn)的新型教學(xué)方式，旨在通過(guò)建立課本與生活間的聯(lián)系增進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。在核心素養(yǎng)背景下，如何在高中生物課堂上開展生活化教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力和水平成了每一個(gè)高中生物教師都必須積極思考的課題。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);教學(xué)策略

高中生物可以通過(guò)科學(xué)的闡述幫助學(xué)生建立對(duì)生物世界的完整認(rèn)識(shí)，但是科學(xué)概念具有抽象性，單純地依靠文字?jǐn)⑹鲭y以讓學(xué)生理解復(fù)雜的知識(shí)概念[1];在高中生物課堂上引入生活化教學(xué)方法，就是要借助生活經(jīng)驗(yàn)拉近學(xué)生和科學(xué)知識(shí)間的距離，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)生物知識(shí)、利用課本進(jìn)行觸類旁通的新思路。教師必須立足高中生物教學(xué)的實(shí)際，探索行之有效的方式，構(gòu)建高中生物的生活化課堂。

1.圍繞科學(xué)觀念開展生活化教學(xué)

1.1改變陳舊理念，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

陳舊的教學(xué)理念是橫在生活化教學(xué)方式和學(xué)生生物課堂實(shí)踐之中的一道屏障，在應(yīng)試教育壓力下，部分生物教師過(guò)度依賴陳舊教學(xué)理念、過(guò)度追求提高學(xué)生生物成績(jī)的方法，認(rèn)為課堂就是講授知識(shí)的課堂，忽視了生活經(jīng)驗(yàn)在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解上的重要作用，導(dǎo)致生活化教學(xué)的推行受到阻礙、生物課教學(xué)效果差，反而對(duì)學(xué)生成績(jī)帶來(lái)消極影響。

為沖破生活化教學(xué)的障礙，教師必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和運(yùn)用放到教學(xué)的重要地位，在重視學(xué)生成績(jī)需要的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，在教學(xué)課堂上根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行舉例，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)理解[1]。

比如，在進(jìn)行生物必修一“細(xì)胞的化學(xué)組成”的教學(xué)時(shí)，教師可以首先提問(wèn)學(xué)生是否有過(guò)摘花拔草的經(jīng)歷，然后進(jìn)一步詢問(wèn)在摘花或者拔草的過(guò)程中出現(xiàn)了什么狀況，引導(dǎo)學(xué)生回答“花草折斷時(shí)會(huì)有水黏到手上”，進(jìn)而引入細(xì)胞結(jié)構(gòu)的講解，讓學(xué)生理解“水是細(xì)胞結(jié)構(gòu)中相對(duì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)最大的無(wú)機(jī)化合物”的概念。

1.2把教師生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)成生活化教學(xué)重要依據(jù)

除了依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以外，教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于開展生活化教學(xué)的重要作用，把個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和課本知識(shí)結(jié)合起來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解[1]，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)生活小故事中加深對(duì)課本概念的理解和掌握。

比如，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種營(yíng)養(yǎng)元素對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的重要作用，教師可以結(jié)合自己養(yǎng)花經(jīng)驗(yàn)，跳出課本知識(shí)性闡述的限制，用故事的形式加深學(xué)生對(duì)植物缺乏不同營(yíng)養(yǎng)元素時(shí)不同癥狀的記憶;在講解生物組織中的糖類的知識(shí)時(shí)，教師可以先用趣味性的語(yǔ)言為學(xué)生講述“在沒(méi)有其他食物的情況下吃一口饅頭，可以吃出淡淡的甜味”的故事，引發(fā)學(xué)生的好奇心，然后為學(xué)生講解還原性糖和非還原性糖的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生得出“吃饅頭越吃越甜是因?yàn)榈矸墼诳谇粌?nèi)唾液淀粉酶的作用下被初步消化成麥芽糖”的結(jié)論，通過(guò)這種形式加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。

2.圍繞教學(xué)方式創(chuàng)新開展生活化教學(xué)

要發(fā)揮生活化教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率上的作用，不僅需要教師樹立科學(xué)的教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)生活化教學(xué)理論，還需要教師從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，更新課堂教學(xué)方式[1]，從創(chuàng)設(shè)課堂情境、引入智慧課堂、開展生活實(shí)驗(yàn)、豐富作業(yè)布置手段等方面入手，提高生活化教學(xué)的有效性。

2.1在高中生物課堂上引入生活情境

情境教學(xué)指的是教師在為學(xué)生上課時(shí)借助教具或者通過(guò)其他手段根據(jù)不同的教學(xué)主題在教室創(chuàng)造不同的場(chǎng)景、讓學(xué)生置身在一定氛圍中進(jìn)行課本學(xué)習(xí)的趣味教學(xué)方式。在高中生物課堂上引入生活情境，就是讓教師注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，創(chuàng)新知識(shí)切入點(diǎn)，從教學(xué)情境出發(fā)，把課堂轉(zhuǎn)變成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活情境[1]。

教師在開展情境切入的生活化教學(xué)時(shí)可以借助課堂小活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活情境，引入相關(guān)知識(shí)。比如，在講解“ATP和酶”的知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在自己的座位上做一些簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，比如幾個(gè)蹲起或者胳膊、腿部的伸展運(yùn)動(dòng)，然后詢問(wèn)學(xué)生人體進(jìn)行運(yùn)動(dòng)時(shí)是什么物質(zhì)在為我們供能，引發(fā)學(xué)生的相關(guān)思考;然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本概念的梳理，讓學(xué)生理解“ATP存在于人體的肌肉之中，正是它在為我們的生命活動(dòng)提供能量”;在經(jīng)過(guò)半個(gè)小時(shí)或者二十分鐘的學(xué)習(xí)后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)疲勞感是不是已經(jīng)消除，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)“ATP在與其他化合物的相互作用下源源不斷地為人體提供能量”的理解。

2.2利用智慧課堂開展生活化教學(xué)

智慧課堂教學(xué)方式指的是教師在課堂教學(xué)中借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備輔助知識(shí)講解、利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備延伸教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生知識(shí)的科學(xué)教學(xué)方法。在高中生物教學(xué)中利用智慧課堂開展生活化教學(xué)，需要教師靈活地選擇教學(xué)素材，充分發(fā)揮教室配備的多媒體設(shè)備在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率上的作用。

教師可以利用與生活實(shí)際密切相關(guān)的教學(xué)視頻開展生活化教學(xué);比如，在進(jìn)行有性生殖方面的教學(xué)時(shí)，教師可以上網(wǎng)搜索以綠色開花植物有性生殖為主要內(nèi)容的科普視頻，在上課時(shí)詢問(wèn)學(xué)生是否有過(guò)養(yǎng)開花植物的經(jīng)歷，提出是否認(rèn)為綠色開花植物需要有性繁殖的問(wèn)題，然后借助視頻把課本上簡(jiǎn)單的文字描述和圖片介紹轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的動(dòng)態(tài)講解，讓學(xué)生可以直觀地觀察到植物有性生殖的過(guò)程，加深對(duì)大、小孢子的形成和發(fā)育、受精卵發(fā)育成長(zhǎng)為植物個(gè)體的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方式可以加深學(xué)生對(duì)課本生物知識(shí)的印象，讓學(xué)生在面對(duì)生活中的類似現(xiàn)象時(shí)可以站在科學(xué)角度進(jìn)行思考和探究。

2.3利用生活實(shí)驗(yàn)開展生活化教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是生物教學(xué)中的重要方法，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生面對(duì)較大的升學(xué)壓力，學(xué)校往往不會(huì)開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，導(dǎo)致生物教學(xué)重理論而輕實(shí)踐。在高中生物課堂上引入生活實(shí)驗(yàn)，不僅可以彌補(bǔ)生物教學(xué)的不足，還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)實(shí)地操作增進(jìn)對(duì)生物知識(shí)的理解。

教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的生活化實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)生物世界的魅力。比如，教師可以組織學(xué)生在班級(jí)開展“探究紫花豌豆是否為純合子”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己帶花盆、鏟子、澆水用的瓶子或澆水壺，在上課時(shí)為學(xué)生分發(fā)紫花豌豆種子和細(xì)木條，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本說(shuō)明種下豌豆種子，然后在為學(xué)生講解基因分離定律的知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的期待。在本階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，比如是否開花、開花后紫花和白花的數(shù)量有多少，讓學(xué)生在生活實(shí)驗(yàn)的跟進(jìn)中加深對(duì)生物基因知識(shí)的理解。

2.4創(chuàng)新作業(yè)布置內(nèi)容，推行生活化實(shí)踐性作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)生練習(xí)所學(xué)知識(shí)、拓展課堂內(nèi)容、加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)記憶的重要途徑。在開展生活化教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用作業(yè)布置環(huán)節(jié)，創(chuàng)新作業(yè)布置方法，把學(xué)生的目光轉(zhuǎn)移到生活實(shí)踐上來(lái)，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的生物實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，把在學(xué)校課堂上學(xué)到的生物知識(shí)問(wèn)題應(yīng)用到解決生活問(wèn)題的實(shí)踐中來(lái)。

教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題導(dǎo)向，為學(xué)生提供生活化實(shí)踐的主題;比如在學(xué)習(xí)“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可以按照學(xué)生意愿讓學(xué)生自由組合成幾個(gè)生物實(shí)踐小組，布置學(xué)生觀察學(xué)校的一種植物或者把某位同學(xué)家中的植物帶到學(xué)校來(lái)進(jìn)行觀察和記錄，探究植物的莖是否會(huì)彎向光源生長(zhǎng)，并把自己的觀察結(jié)論和課本實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比;在固定的一段時(shí)間以后，教師可以收集學(xué)生的探究結(jié)果，并對(duì)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，用及時(shí)的反饋鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)實(shí)踐性作業(yè)的嘗試中來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)：生活化教學(xué)是知識(shí)與生活體驗(yàn)相融合的教學(xué)理念，也是素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方式。在高中生物課上開展生活化教學(xué)，提高生物課堂教學(xué)的趣味性和有效性，不僅是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的要求，也是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量的要求。生物教師要認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要意義，靈活地運(yùn)用相關(guān)技巧，把生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成開展生物教學(xué)的關(guān)鍵素材。

參考文獻(xiàn)

[1]楊輝.淺談高中生物生活化教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2020，（18）：31-32.