夏嬌

摘 要：詞匯教學是英語教學的重要組成部分，有效的詞匯教學方式對于學生英語水平的提高至關重要。思維導圖作為一種直觀的呈現形式，將知識可視化，有助于學生進行有效的詞匯學習。英語教師可充分利用其優(yōu)勢，改進綜合英語詞匯教學模式。

關鍵詞：思維導圖;英語;詞匯教學

一、引言

英語詞匯教學是學生詞匯量擴充的重要來源，對于學生英語水平的提高至關重要。傳統“死記硬背”的教學和學習方法存在一定弊端，學生易忘記，易覺枯燥，積極性易降低。思維導圖作為一種有效的教學方式，可以利用詞匯間的聯系構建網絡并使其可視化，從而增強學生對詞匯的理解，提高學習效率。

二、思維導圖及研究現狀

20世紀60年代，英國著名心理學家TonyBuzan提出了思維導圖的概念。他指出思維導圖是記錄發(fā)散思維的工具，是一種新的思維方式。它結合了全腦的概念，增強了思維能力，激發(fā)了想象和創(chuàng)造力（博贊，2004）。其可大致分為五類：圖解視圖、鏈式圖、等級圖、緊密圖、輻射圖。

國外學者對思維導圖的研究開始較早，發(fā)展史較長。迄今，國外學者對于其研究已處于成熟階段，并在教育領域相關的研究上取得了不小成就，主要集中在三個方面：思維導圖作為教學策略的研究、思維導圖輔助教學的研究、思維導圖在教學中有效性的應用研究。與此相比，國內對于思維導圖的研究起步較晚，研究領域不夠全面，總的來說還不夠成熟。但是，在教學領域的相關研究吸引了很多研究者的注意，目前研究數量可觀，研究深度和廣度日益擴大。比如，陳慧琴（2019）從詞匯、閱讀、聽說課、寫作課和復習課教學五個方面闡明了思維導圖有助于激發(fā)學生學習詞匯的積極性，提高習得效率。

三、思維導圖在英語詞匯教學中的應用

1. 利用思維導圖開展詞匯的詞根和詞綴教學，幫助習得新詞

詞綴法隸屬于派生法，是英語單詞生成的一種有效途徑，也是英語詞匯量擴充的主要方式。很多英語詞匯都可以按照詞根詞綴分為兩個部分，詞根和詞綴結合可衍生出若干個新詞匯。因此，若學生能夠將詞根詞綴作為思維導圖的核心詞，了解并熟練掌握詞匯的構成，那詞匯量的擴充難度便大大降低。如圖1所示，pre為前綴，意為“在...之前”，根據這個詞綴加以聯想，將其和一些詞根聯系起來，如和dict（措辭，說話）組合為predict（預言）等。這樣能讓學生清楚地看到詞匯的構成，既可以鍛煉學生的思維過程，又加強了學生對該詞匯的理解和記憶。

2. 利用思維導圖創(chuàng)建語義網，幫助習得同類詞匯

詞匯是以語義網的形式存在的，而并非單獨存在。在英語詞匯教學中，可以通過思維導圖把詞匯之間的關系理清，讓語義網可視化。在英語課堂教學中，詞匯大多通過單元主題被逐一引入。例如，牛津譯林版M7Unit3主題為TheWorldOnline，由此可聯想到很多詞匯，而教師可構建思維導圖，引導學生聯想，然后將這些詞匯分類整理為幾大類，從而幫助學生記憶。

3. 利用思維導圖回顧所學內容，幫助復習詞匯

詞匯的復習對于英語學習來說也非常重要，而思維導圖在該環(huán)節(jié)中可起到重大作用。例如，在單元復習中，教師可引導學生根據自己的理解繪制思維導圖，并對學生的成果進行點評。教師也可列出本單元出現的名詞、動詞等幾大類詞性，引導學生逐類回憶復習，然后對每一個重點單詞都再開展詞性變化的復習。

四、結語

思維導圖是詞匯教學的利器。它可以幫助教師開展詞匯的詞根和詞綴教學，幫助學生習得新詞;創(chuàng)建語義網，幫助習得同類詞匯;回顧所學內容，幫助復習詞匯。在英語詞匯教學中利用思維導圖可以使詞匯可視化，有助于學生融會貫通，增強邏輯思維能力，有效提高學習效率。

參考文獻

[1]TonyBuzan.思維導圖[M].北京：世界圖書出版公司，2004.

[2]陳慧琴.思維導圖對初中生英語詞匯習得影響的行動研究[J].英語教師，2019（20）：36-47.