周艷

摘 要：隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”移動(dòng)終端作為新式教學(xué)輔助工具的開(kāi)發(fā)，被廣泛應(yīng)用于高中地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐層面。本文分析了通過(guò)構(gòu)筑“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下移動(dòng)終端的高中地理教學(xué)信息平臺(tái)，利用系統(tǒng)解決師生溝通問(wèn)題，構(gòu)筑知識(shí)學(xué)習(xí)圖譜，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主體意識(shí);總結(jié)了如何善用移動(dòng)終端以提升高中地理教學(xué)時(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)“時(shí)間管控、內(nèi)容管控、設(shè)備管控”的輻射效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端;高中地理;教學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+”

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，廣義范圍內(nèi)的移動(dòng)終端包括手機(jī)、筆記本、平板電腦及其車載電腦等諸多計(jì)算機(jī)設(shè)備。相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.54億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)61.2%;我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.47億、網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)比例高達(dá)99.1%[1]。以手機(jī)為代表的也移動(dòng)終端設(shè)備，在方便學(xué)生生活上起了積極的作用。高中地理教學(xué)改革中，需順應(yīng)學(xué)生發(fā)展要求，以移動(dòng)終端教學(xué)輔助工具和互聯(lián)知識(shí)分享為切入點(diǎn)，進(jìn)一步提升高中地理教與學(xué)水平，為新課改注入時(shí)代活力?，F(xiàn)就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下移動(dòng)終端在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析如下：

一、高中地理教學(xué)中移動(dòng)終端的應(yīng)用價(jià)值

（一）優(yōu)勢(shì)分析

在高中地理教學(xué)中，通過(guò)移動(dòng)終端以達(dá)到隨時(shí)隨地、自主實(shí)現(xiàn)瀏覽各類地理知識(shí)網(wǎng)站、收發(fā)師生線上線下電子郵件、觀看教學(xué)音視頻知識(shí)、以地理知識(shí)游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)趣味化學(xué)習(xí)的效果，借以在教育學(xué)層面實(shí)現(xiàn)全面、系統(tǒng)化掌握課堂知識(shí)等每畝地。該教學(xué)技術(shù)方法的推廣應(yīng)用，旨在減輕學(xué)生書(shū)包重量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)能力，拓展學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)上的便捷化途徑，直接提高學(xué)生地理成績(jī)[2]。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過(guò)選擇移動(dòng)終端展開(kāi)教學(xué)來(lái)突出教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出趣味化學(xué)習(xí)軟件，為教師教學(xué)“減負(fù)”、進(jìn)一步提升教師科研能力水平。

（二）應(yīng)用價(jià)值

（1）夯實(shí)知識(shí)

構(gòu)筑“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下移動(dòng)終端的高中地理教學(xué)信息平臺(tái)，并通過(guò)該平臺(tái)APP的使用，進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在學(xué)生能力培養(yǎng)上，使其具備一定的獲取、處理、創(chuàng)造、表現(xiàn)和傳遞信息能力，通過(guò)上述能力培養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的探索和創(chuàng)新[3]。

以蘇教版《人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》為例，通過(guò)移動(dòng)終端，歸納其大致知識(shí)點(diǎn)，并細(xì)化到具體的問(wèn)題及其解決對(duì)策中去。環(huán)境問(wèn)題突出表現(xiàn)在原生環(huán)境問(wèn)題和次生環(huán)境問(wèn)題上;環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的根源為人口壓力、資源的不合理利用、片面追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng);主要環(huán)境問(wèn)題為環(huán)境污染、生態(tài)破壞;可持續(xù)發(fā)展理念的細(xì)則及其對(duì)環(huán)境的影響程度和中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展道路……

（2）提升素養(yǎng)

通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，在平臺(tái)中搭建師生溝通交流平臺(tái)，很好地解決了現(xiàn)有文化課堂中，師生受限于傳統(tǒng)課堂模式的桎梏，“解放課堂、解放教師”;該平臺(tái)的建設(shè)，可幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立信息學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，依據(jù)不同的信息選擇相應(yīng)的軟件和技術(shù)，確保自身學(xué)識(shí)素養(yǎng)得到全面提高[4]。

（3）學(xué)以致用

在未來(lái)的知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)中，教師運(yùn)用新式數(shù)學(xué)方法對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，更能讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在知識(shí)點(diǎn)處理運(yùn)用中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并加以解決，最終實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義層面的地理知識(shí)牢固掌握。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)用知識(shí)、把握調(diào)用尺度、掌握調(diào)用方式、形成知識(shí)體系，為課堂增致增效服務(wù)。

二、革新路徑

相較于傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)模式，移動(dòng)終端在設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)上，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念和模式，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源服務(wù)。通過(guò)移動(dòng)終端平臺(tái)機(jī)構(gòu)的應(yīng)用，從“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)”、個(gè)性化學(xué)習(xí)終端中，以前瞻性目光，提升了學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力和情感態(tài)度。

鑒于此，以學(xué)校為主學(xué)習(xí)場(chǎng)所，以移動(dòng)終端為智慧課程共享平臺(tái)，以合作、交流、共享、溝通、互利為目標(biāo);把握移動(dòng)終端在高中地理學(xué)科教學(xué)中的核心要旨，從課堂上正面引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步整合知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生升華、歸納、總結(jié)出真正智慧課堂之靈魂所在[5]。

在應(yīng)用環(huán)節(jié)，善用移動(dòng)終端以提升高中地理教學(xué)時(shí)效性;即在日常對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)、拓展知識(shí)、課堂作業(yè)、課后綜合練習(xí)等系統(tǒng)化模塊設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化將教師的指導(dǎo)作為關(guān)鍵去踐行;在知識(shí)能力學(xué)習(xí)和教學(xué)輔助工具開(kāi)發(fā)層面，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)使用計(jì)算機(jī)能力以夯實(shí)知識(shí)、;通過(guò)培養(yǎng)其地理知識(shí)興趣愛(ài)好，來(lái)緊跟中考地理知識(shí)綱要，在層層遞進(jìn)中提升教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)：“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化社會(huì)發(fā)展背景下，基于新式教學(xué)模式在課堂的引入，為高中地理教學(xué)注入了一股清流，使得學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)備應(yīng)用中，拉近了與教師端的關(guān)系、自如實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的掌握、進(jìn)一步提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)、達(dá)到了“學(xué)以致用”的應(yīng)用效果。盡管如此，受高中生群體特殊性，在應(yīng)用環(huán)節(jié)有必要讓教師參與監(jiān)督管理，以提升移動(dòng)終端網(wǎng)絡(luò)管控效能，最大限度提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李勇，李晶.探析移動(dòng)智能終端社交APP對(duì)于高中地理教學(xué)的輔助作用——以微信為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（40）：195-196，201

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[3]李金群.淺探微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性[J].中外交流，2016，（35）：74

[4]吳強(qiáng).E時(shí)代下如何提高高中地理課堂效果—微視頻的運(yùn)用[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2016，（11）：95-96

[5]趙雪雅.基于MeteoEarth的高中地理教學(xué)資源開(kāi)發(fā)探究[D].湖北：華中師范大學(xué)，2017