吳美芳

摘 要：高中語文中，文言文所占篇幅比較大，它也是高中語文的重難點(diǎn)內(nèi)容，也是高中語文教學(xué)中的重要組成，在高考試卷中的分值也很高，很多學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣，甚至有畏懼心理，這導(dǎo)致了文言文在考試中失分率較高。學(xué)習(xí)文言文，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到古人的智慧，感受古人的精神境界，領(lǐng)略古人的風(fēng)采，所以教師必須轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，找對(duì)方法，通過朗讀文言文的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)到古人的思想情感，還可以通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作的方式，理解文言文的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文言文;高中語文;朗讀;合作;興趣

一、引言

文言文具有短小精悍的特點(diǎn)，但它包含的內(nèi)涵卻很璀璨，體現(xiàn)的意境也非常悠遠(yuǎn)，篇幅雖小，內(nèi)容卻很豐富。閱讀文言文，不僅能讓學(xué)生進(jìn)入到古人的生活，還能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生積累豐富的課外知識(shí)。因此學(xué)好文言文，不僅能讓學(xué)生在高考文言文試題中取得高分，還能拓寬學(xué)生的視野，繁榮社會(huì)主義文化。但是，如今高中文言文教學(xué)中還存在著一些問題，這就需要教師實(shí)施有效的措施來改變。

二、高中語文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視閱讀的重要性

在教學(xué)過程中，教師僅將文言文當(dāng)做教學(xué)中的難點(diǎn)，而忽視了學(xué)生對(duì)文言文的理解。在講解文言文時(shí)，只教學(xué)生標(biāo)注生僻字，以背誦作為教學(xué)任務(wù)，并且在課堂上要求學(xué)生齊讀，缺少讓學(xué)生散讀的機(jī)會(huì)，因此，在齊讀文言文時(shí)會(huì)出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象[1]。而且在講解文言文時(shí)，教師占領(lǐng)主體地位，學(xué)生只能根據(jù)老師的思路標(biāo)注一些重難點(diǎn)詞。這就是讓文言文的教學(xué)難達(dá)到目的。

（二）忽視課堂的活躍性

當(dāng)今文言文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式單一，大部分教師過于重視學(xué)生對(duì)文言文的翻譯、背誦，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，把文言文當(dāng)作應(yīng)試教育的內(nèi)容，無法將文言文與現(xiàn)今時(shí)代結(jié)合起來，找出文言文與現(xiàn)代生活現(xiàn)象的共同點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)猶如一條鴻溝，跨越不過，這就讓經(jīng)過五千年變化、文辭兼美、內(nèi)容豐富的文言文失去了靈魂，讓文言文教學(xué)課堂變成了枯燥無味、沒有情趣、沒有活力的課堂。

（三）忽視課堂的合作性

文言文課堂中，教師一味地灌輸學(xué)生知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，機(jī)械性的背誦，教師在課堂中獨(dú)自陶醉，在教學(xué)中對(duì)著文言文一字一句的翻譯，在黑板上抄寫大量的重難點(diǎn)詞語，但是學(xué)生在講臺(tái)下奮筆疾書或者昏昏欲睡，然而腦袋里卻一片空白，跟不上節(jié)奏[2]。，文言文學(xué)習(xí)的難度大，再加上教師忽視互動(dòng)教學(xué)的重要性，讓學(xué)生的積極性沒有最大的調(diào)動(dòng)起來，文言文教學(xué)的效果大大減小。

為了讓文言文教學(xué)中能達(dá)到有效的成果，將提出以下幾個(gè)方面的措施：

三、提高高中文言文教學(xué)的有效措施

（一）提高學(xué)生的朗讀能力

以《離騷》為例：

1、《離騷》這篇文言文中的生詞較多，“姱”、“鞿”、“茝”、“忳”、“侘傺”等都是學(xué)生之前很少接觸過，先進(jìn)行標(biāo)音，以便后面的朗讀?！峨x騷》這篇文言文雖然生僻字多，但是對(duì)仗工整，讓學(xué)生自己對(duì)每句話進(jìn)行斷句，可以較好的鍛煉學(xué)生的朗讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀此文章，能有效提高學(xué)生的朗讀能力。如“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲？”這句是說：即使被肢解我也不會(huì)改變啊，難道我的志向是可以因受挫而改變的嗎？可以將其斷句“雖體解/吾猶/未變兮，其余心/之可懲？”在高考斷句中，需要注意“吾”、“之”等詞，理解“之”字所代表的意思，若“之”在句中，則可以將“之”斷開。

2、《離騷》這篇課文讀起來比較拗口，學(xué)生一篇讀下來會(huì)感覺很吃力，教師先對(duì)整篇課文進(jìn)行翻譯，理解屈原那種憂國憂民的愛國熱情和不屈不撓的斗爭精神，帶著情感朗讀，會(huì)讓學(xué)生更容易掌握課文?！半m體解/吾猶/未變兮，其余心/之可懲？”這句需要重讀“體解”，表達(dá)作者不屈的精神。

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟?！痹谖难晕闹?，有許多生僻字與多音字，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)之前給這些不熟悉或不能把握的字詞標(biāo)注音節(jié)，在朗讀時(shí)，要注重文言文的情感與聲調(diào)，掌握字音，將句子朗讀完整，此外還需要反復(fù)大量的朗讀，注重文字之間的抑揚(yáng)頓挫。教師還可以讓學(xué)生先進(jìn)行個(gè)人朗讀，讀幾遍之后讓學(xué)生進(jìn)行齊讀，讓學(xué)生在朗讀過程中感染自己，感動(dòng)他人，有助于培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的語感。還可以讓學(xué)生進(jìn)行斷句，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的斷句，讓他們能讀出文言文的情感內(nèi)涵[3]。

在文言文朗讀過程中，學(xué)生能更加理解文言文所表達(dá)的意思，并且能進(jìn)行深入思考，通過深讀文言文，學(xué)生可以梳理文章脈絡(luò)，學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)誦讀、深度思考之后，體會(huì)到作者所表達(dá)的情感。

通過在課堂上提高學(xué)生的朗讀能力，能夠讓學(xué)生在朗讀過程中體會(huì)到文章所表達(dá)的情感，對(duì)教師一味進(jìn)行教學(xué)或者讓學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦有更好的教學(xué)效果。

（二）增加學(xué)生合作能力

以《勸學(xué)》為例

1、將學(xué)生分為五組，每組八人，三位學(xué)生對(duì)每一段落進(jìn)行翻譯，另外三位學(xué)生對(duì)每一段落的重難點(diǎn)詞進(jìn)行整理匯合，如“鞣”，是個(gè)動(dòng)詞，“，通‘煣’，使……彎曲”，“知明”，“‘知’通‘智’，智慧，是一個(gè)通假字”。第七位學(xué)生通過其他六位同學(xué)的翻譯匯總工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)文言文所表達(dá)的啟示做一個(gè)總結(jié)：人要活到老，學(xué)到老，最后一位同學(xué)查找《勸學(xué)》的創(chuàng)作背景：奴隸社會(huì)的崩潰，封建社會(huì)的形成，各位思想家形成不同派別，出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面，荀子作為儒家代表，揭示后天學(xué)習(xí)的重要性，便創(chuàng)作了《勸學(xué)》一文。

2、教師在臺(tái)下認(rèn)真傾聽，深入對(duì)課本的研讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其正確理解文言文。該文以“學(xué)不可以已”作為中心論點(diǎn)，論述了學(xué)習(xí)的意義、作用和態(tài)度。通篇最多的是運(yùn)用比喻來闡述道理、證明論點(diǎn)，有些比喻技巧比較高，如“取之于藍(lán)而青于藍(lán);冰，水為之而寒于水。”該句還是一個(gè)狀語后置句，介詞結(jié)構(gòu)“于冰”，表示比較。

提高文言文教學(xué)離不開師生之間的合作，教師在課堂上可以通過小組合作，讓小組內(nèi)的學(xué)生先進(jìn)行分工合作對(duì)文言文做一個(gè)簡單了解，再由小組內(nèi)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行闡述，更能讓學(xué)生在文言文課堂開始前對(duì)文章有一個(gè)初步了解，也能讓教師在講解過程中更加輕松，學(xué)生的參與度也會(huì)更加高。

教師還可以通過與學(xué)生的互動(dòng)交流來讓學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行更深入的理解。教師在講解過程中可以讓學(xué)生占主體位置，教師只需通過提問的方式來讓學(xué)生對(duì)整篇文言文的內(nèi)涵與情感進(jìn)行思考，而不是教師一味地講解，學(xué)生奮筆疾書在臺(tái)下做筆記。教師還能通過翻譯文言文讓學(xué)生聯(lián)想當(dāng)今時(shí)代的一些類似現(xiàn)象，比如在講“五十步笑百步”時(shí)，聯(lián)系到現(xiàn)在的“亡羊補(bǔ)牢不為晚”，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文的積極性，這樣有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解。教師也可以在教學(xué)文言文中進(jìn)行拓展與延伸，不僅限課本文言文，讓學(xué)生涉獵更多的知識(shí)層面，提升自己的文化水平。

通過教師與學(xué)生的這種合作，學(xué)生能夠?qū)ξ难晕母由闲模ㄟ^互換角色，學(xué)生也能更加理解教師，讓以后的教學(xué)效果更加有效。

（三）增加學(xué)生對(duì)文言文的興趣

以《鴻門宴》作為代表：

1、《鴻門宴》出自《史記》，教師講解課文前，以擴(kuò)展《鴻門宴》的歷史背景來作為導(dǎo)論，讓學(xué)生更加了解劉邦與項(xiàng)羽之間的恩怨。

2、《鴻門宴》中的對(duì)話較多，請(qǐng)八位同學(xué)來扮演劉邦、項(xiàng)羽、張良、范增、樊噲等人物，再現(xiàn)歷史故事，對(duì)各位人物的性格也有了更深刻的了解，通過學(xué)生自己的理解，每個(gè)人物能表現(xiàn)出不一樣的個(gè)性。項(xiàng)羽最后烏江自刎，他最終還是失敗了，為什么后世對(duì)他的贊揚(yáng)卻很多，如何評(píng)價(jià)項(xiàng)羽與劉邦呢？這個(gè)問題可以引起學(xué)生思考與興趣。學(xué)生對(duì)這一課的了解也會(huì)更深刻。

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師更加注重對(duì)字、詞的解釋，忽視對(duì)文言文的理解，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的興趣大大下降，讓學(xué)生對(duì)文言文望而卻步，教師注重學(xué)生的背誦能力，甚至是釋義也需背誦下來，這讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生恐懼。都說興趣是最好的老師，要想學(xué)好文言文，興趣是必不可少的因素，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文深入學(xué)習(xí)和深入理解的積極性。這就需要教師更加了解文言文，達(dá)到更好的教學(xué)效果[4]。

故事性的講解，對(duì)每一種教學(xué)都可以更加吸引人，教師可以在講解過程中由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一個(gè)典故，這樣可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，并且學(xué)生在進(jìn)行此篇文言文的記憶時(shí)，還能夠拓展他們的知識(shí)面，讓他們對(duì)課外的知識(shí)有更加深刻的了解，提高對(duì)文言文的理解。

許多學(xué)生對(duì)歷史的興趣也是相當(dāng)濃厚，教師還可以在講解文言文時(shí)，引入大量的歷史事件，介紹有關(guān)文言文的故事背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，也能豐富學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)面，讓學(xué)生了解在此背景下所發(fā)生的事情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解。

通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了，教師的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到以及教學(xué)效果也肯定能夠提高。

四、總結(jié)

高中文言文的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生領(lǐng)略到古人的風(fēng)采，感受古人心中所想，也能古人想象當(dāng)時(shí)生活的環(huán)境，還可以積累更多的課內(nèi)外知識(shí)，讓自己閱讀語言的能力提升，以此不斷提升自身的語文素養(yǎng)。這時(shí)，教師便需要改變自己原有的教學(xué)方式，提出一些有效的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解、朗讀文言文，提高學(xué)生對(duì)文言文的興趣，使自己的教學(xué)效率提升。

參考文獻(xiàn)

[1]邵紅梅，高中文言文教學(xué)的問題、原因及對(duì)策，《教學(xué)與管理》[J]，2016（36）：77-79，共3頁

[2]唐靜，對(duì)高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的思考與探索，報(bào)刊薈萃：下，2018，000（002）：P.245-245

[3]叢立民，高中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)興趣，《考試周刊》[J]，2016，000（71）：29

[4]鄒影，淺談如何提升高中生文言文的閱讀能力，神州印象，2018，000（006）：P.137-137