摘要：鉗工實(shí)習(xí)作為機(jī)械專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，是理論和實(shí)踐的充分融合，對學(xué)生能力的提升起著關(guān)鍵性的作用。為此，本文在了解項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)習(xí)教學(xué)中實(shí)施現(xiàn)狀和主要存在的問題，提出項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工教學(xué)中應(yīng)用的對策，以期為廣大教育工作者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;機(jī)械專業(yè);鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)

0 ?引言

對于職業(yè)教育而言，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展的技術(shù)型人才是教育的整體目標(biāo)。在此過程中，機(jī)械專業(yè)鉗工實(shí)習(xí)占據(jù)著重要的地位，是增強(qiáng)學(xué)生思考和探究能力，形成職業(yè)技能的關(guān)鍵。基于此，將創(chuàng)新型教學(xué)方式應(yīng)用到鉗工實(shí)習(xí)中，以實(shí)習(xí)項(xiàng)目為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過項(xiàng)目分析和操作，逐漸掌握操作技能和方法，并完成對機(jī)械專業(yè)學(xué)生能力和素養(yǎng)的培育，具有十分必要的價(jià)值和意義。

1 ?項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法起源于德國雙元制教學(xué)體系，所提倡的以工作過程為主的教學(xué)理念，這種教學(xué)方式以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主體目標(biāo)，以構(gòu)建職業(yè)情境中的學(xué)習(xí)過程為途徑，以自主實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃和調(diào)整行動方向?yàn)榉椒?，以及師生之間的良好互動為主要方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我完善和自我構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程。項(xiàng)目教學(xué)法的核心內(nèi)容在于跨知識體系，并將整體學(xué)習(xí)過程劃分為不同的案例，并根據(jù)案例設(shè)計(jì)成具體的項(xiàng)目，通過學(xué)生的自我探索和研究，以及教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)，共同完成實(shí)踐學(xué)習(xí)的任務(wù)。在此過程中，學(xué)生不但更加深刻的理解項(xiàng)目中涉及到的理論知識，還能夠完成熟練操作，掌握實(shí)踐技能和素養(yǎng)。更重要的是在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生能夠了解行業(yè)工作特征，并把握問題的分析和結(jié)局的方法，以及探索和接受新知識的多方位的職業(yè)能力。在項(xiàng)目教學(xué)法具體實(shí)施中，教師應(yīng)依照計(jì)劃、決策、實(shí)施、評價(jià)等流程，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流和協(xié)作中，獨(dú)立的獲取信息和制定項(xiàng)目方案;在學(xué)生動手實(shí)踐中，逐漸理解項(xiàng)目的內(nèi)容和要求，并掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和重點(diǎn);從而更加主動構(gòu)建自己的知識體系，為實(shí)踐學(xué)習(xí)效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

2 ?項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械專業(yè)鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生缺少對實(shí)習(xí)項(xiàng)目的正確認(rèn)知

一方面，受我國教育體系的影響，職業(yè)院校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)較低的情況，對于理論學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)專注性不高，學(xué)習(xí)缺少熱情和主動的問題。而對于實(shí)踐學(xué)習(xí)，當(dāng)實(shí)踐操作的新鮮感褪去時(shí)，學(xué)生普遍會感到范圍和枯燥，不能投入全部精力在項(xiàng)目分析和研究中，導(dǎo)致項(xiàng)目完成的效果不高。在這種情況下，一旦教師忽視教學(xué)創(chuàng)新的重要性，而采用傳統(tǒng)反復(fù)練習(xí)的方式，就會使項(xiàng)目任務(wù)變成學(xué)生實(shí)習(xí)的負(fù)擔(dān)，對學(xué)生實(shí)習(xí)的成果造成影響，無法完成實(shí)習(xí)教學(xué)的整體目標(biāo)。另一方面，由于鉗工實(shí)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)的操作，這種技能訓(xùn)練的方式與現(xiàn)代化制造技術(shù)存在較大的差別。在學(xué)生完成編程等學(xué)習(xí)后，會普遍認(rèn)為實(shí)習(xí)內(nèi)容過于簡單，選擇的操作方式效率過低，很大程度的降低學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性。在學(xué)生缺少正確認(rèn)知的過程情況下，開展項(xiàng)目化實(shí)習(xí)教學(xué)活動，很難發(fā)揮項(xiàng)目化實(shí)習(xí)的作用和價(jià)值，也很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和綜合能力的實(shí)習(xí)教學(xué)目的。

2.2 項(xiàng)目選擇和應(yīng)用不合理

項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械專業(yè)鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用，不但為教學(xué)提供全新的思路，也對教師提供更好的要求。不但需要教師具備項(xiàng)目涉及到專業(yè)理論知識和技能，還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)完成項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)，并保障項(xiàng)目難度保持在學(xué)生能力領(lǐng)域內(nèi)，以增加學(xué)生深度探究欲望，以應(yīng)對在教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題。然而在具體教學(xué)實(shí)踐中，由于鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)涉及內(nèi)容廣泛，在較大教學(xué)壓力下，教師沒有過多時(shí)間和精力了解學(xué)情，以及項(xiàng)目內(nèi)容，從而導(dǎo)致項(xiàng)目內(nèi)容和選擇存在不合理的問題。在項(xiàng)目難度選擇上，因?yàn)榻處熀鲆晫W(xué)生存在的個(gè)體差異，只針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)選擇操作性較強(qiáng)的項(xiàng)目，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，很難在缺少教師幫助下完成項(xiàng)目方案的制定，導(dǎo)致項(xiàng)目完成的效果不理想。在項(xiàng)目內(nèi)容選擇上，部分教師將選擇重點(diǎn)放在考察內(nèi)容合理性方面，即過于關(guān)注項(xiàng)目的實(shí)用性，而忽視項(xiàng)目內(nèi)容的趣味性，導(dǎo)致項(xiàng)目的實(shí)施和難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生主動參與和思索的欲望不足，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也達(dá)不到預(yù)期。

3 ?項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用對策

3.1 項(xiàng)目的確認(rèn)和項(xiàng)目方案的制定

機(jī)械專業(yè)鉗工實(shí)習(xí)項(xiàng)目化教學(xué)，不但要保障項(xiàng)目難度符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還要將重點(diǎn)理論知識融入到項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)中，在理論和實(shí)踐相互配合和轉(zhuǎn)化的過程中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和操作水平。因此，在項(xiàng)目設(shè)置和選擇上，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)依照循序漸進(jìn)的原則，依照課程內(nèi)容將項(xiàng)目設(shè)定為鋸、銼、鉸孔、套絲、研磨等，并將理論知識融入到項(xiàng)目講解和操作中，在學(xué)生掌握熟練操作技能的同時(shí)深化對理論知識的理解，在掌握基礎(chǔ)性的鉗工操作技能后，教師可依據(jù)崗位要求，為學(xué)生設(shè)置高難度的項(xiàng)目，比如曲面工件制作、角度工件制作、圓弧角度結(jié)合件制作等，引導(dǎo)學(xué)生掌握高難度的加工工藝，并正確使用測量工具，完成鉗工的實(shí)踐操作。在完成實(shí)習(xí)項(xiàng)目選擇后，教師可組織學(xué)生組成合作小組，并自主制定項(xiàng)目實(shí)施方案和計(jì)劃，并確定操作的流程和步驟。在學(xué)生完成項(xiàng)目方案制定后，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，確保項(xiàng)目方案的可行性。比如，教師為學(xué)生設(shè)定車標(biāo)制作的項(xiàng)目后，教師可引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，并在小組內(nèi)進(jìn)行探索和討論，在相互配合和幫助下完成實(shí)習(xí)項(xiàng)目計(jì)劃的編制，以及工具和方案的準(zhǔn)備。

3.2 項(xiàng)目的具體實(shí)施

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師首先要確定合作小組成員的工作職責(zé)，并明確工作的形式，要求小組學(xué)生依照所制定的項(xiàng)目計(jì)劃來進(jìn)行操作。其次，教師應(yīng)深入到小組中，針對學(xué)生無法完成的操作任務(wù)，教師要給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)找到解決的方案，完成對困惑和問題的解答。以車標(biāo)的制作項(xiàng)目為例，教師在項(xiàng)目實(shí)施中，可先為學(xué)生講解工具使用方法和注意事項(xiàng)，以及零件圖的識讀方法。然后，教師可引導(dǎo)小組成員進(jìn)行組內(nèi)的討論，了解車標(biāo)加工工藝的程序，以及車床的工作原理和操作步驟。安排小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生去，結(jié)合項(xiàng)目的目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立的操作演示，完成車標(biāo)的制作和加工。在學(xué)生完成演示后，教師可引導(dǎo)小組其他成員回顧操作流程，并找出操作存在的問題，通過小組討論找到更優(yōu)質(zhì)的制作方式，進(jìn)行實(shí)踐的練習(xí)。在各小組成員都完成項(xiàng)目操作任務(wù)后，教師應(yīng)鼓勵(lì)小組對制作成品進(jìn)行展示和講解，不但表達(dá)自己的收獲，還要提出在操作中遇到的問題。利用成果展示的方法，為學(xué)生提供表達(dá)自我和展示自我的機(jī)會，還使其他小組成員能夠認(rèn)識到其他制作方法的優(yōu)勢，了解自身存在的不足之處，從而激發(fā)內(nèi)心深處深度學(xué)習(xí)的欲望，為日后深度的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3 項(xiàng)目驗(yàn)收和評價(jià)

項(xiàng)目驗(yàn)收和評價(jià)是教師了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況的主要途徑，項(xiàng)目教學(xué)的最終目標(biāo)不是完成項(xiàng)目任務(wù)，而是找到學(xué)生存在的不足之處，通過不斷的練習(xí)和操作，深化學(xué)生理解，并提升學(xué)生實(shí)踐能力和操作技能。因此，教學(xué)評價(jià)應(yīng)圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過程展開，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的評價(jià)模式，應(yīng)用自我評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)三種相互配合的方式，多角度的考察學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，為調(diào)整項(xiàng)目教學(xué)難度和重點(diǎn)提供參考。在自我評價(jià)中，教師可組織學(xué)生書寫實(shí)習(xí)記錄，引導(dǎo)學(xué)生審視在操作中出現(xiàn)的問題，幫助教師更全面的了解學(xué)情。在小組互評中，教師可在項(xiàng)目成果展示環(huán)節(jié)中，添加小組互評，組織其他小組針對所制作的成品進(jìn)行評價(jià)，鍛煉學(xué)生的思考和表達(dá)能力。在教師評價(jià)中，應(yīng)將評價(jià)重點(diǎn)放在操作過程中，全面考察學(xué)生對知識的掌握程度和能力發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合查考結(jié)果制定實(shí)習(xí)方案，增加實(shí)習(xí)項(xiàng)目的針對性和實(shí)用性。通過三種評價(jià)方式的配合，更全面的了解學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

4 ?結(jié)語

總而言之，市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，提升崗位對機(jī)械人才的能力要求。在全新教學(xué)環(huán)境中，機(jī)械專業(yè)鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)認(rèn)識到創(chuàng)新的緊迫性，將項(xiàng)目教學(xué)法融入到實(shí)習(xí)全過程，引導(dǎo)學(xué)生在了解項(xiàng)目內(nèi)容和操作項(xiàng)目過程中，完成理論知識和實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化，并得到操作技能的提升。進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)效果的顯著提升。

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作者簡介：侯雪濱（1973-），男，遼寧本溪人，學(xué)士，高級實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，高級技師，研究方向?yàn)闄C(jī)械專業(yè)鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)方向。