劉旭

摘要：隨著近幾年來高校信息與計算科學畢業(yè)生就業(yè)形勢的日趨嚴峻，但高校仍然在不斷地擴大招生規(guī)模，所以為了更好地滿足人才市場的需求，需要對信息與計算科學專業(yè)進行深入研究和調(diào)整，但該專業(yè)培養(yǎng)出來的學生素質(zhì)與有關(guān)崗位需求更契合。文章簡單分析了信息與計算科學專業(yè)的基本內(nèi)容與建設(shè)現(xiàn)狀，然后提出了該專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的建議，希望能夠幫助該專業(yè)教學質(zhì)量得到提升。

關(guān)鍵詞：信息與計算科學;專業(yè)認識;思考

1998年教育局開設(shè)的信息與計算科學專業(yè)，并將其歸類為數(shù)學類專業(yè)，該專業(yè)的設(shè)立有效提升了各大高校的招生數(shù)量和招生率，與其他數(shù)學類專業(yè)不同的是該專業(yè)融入了計算機科學及信息工程等方面的學科內(nèi)容，雖然該門學科已設(shè)立20余年，但相對于其他學科而言還處于起步階段，還存在許多問題有待完善和解決。

一、信息與計算科學專業(yè)的基本內(nèi)容

信息與計算科學最初設(shè)立目的是為國家和社會培養(yǎng)新型專業(yè)技術(shù)人才，該專業(yè)主要涉及的課程有：信息科學、計算科學以及計算機應(yīng)用。而該門專業(yè)不僅要求學生具備計算機思維，還需要學生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學計算能力和思維方式，所以在專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計方面主要以數(shù)學基礎(chǔ)為主，而為了實現(xiàn)學生數(shù)學建模思維的培養(yǎng)，還需要將計算科學作為專業(yè)課開設(shè)前的基礎(chǔ)課程[1]。

二、信息與計算科學專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

雖然信息與計算科學已經(jīng)設(shè)立近20余年，但也是這幾年隨著信息技術(shù)的發(fā)展才成為新興學科，同時也對各高校在招生方面的安排影響巨大，同時也影響了社會企業(yè)對該專業(yè)學生的需求。此外，各高校越來越重視信息與計算科學專業(yè)的培養(yǎng)，為了能盡可能地實現(xiàn)培養(yǎng)目標，讓該專業(yè)學生的各方面素質(zhì)和能力能得到有效的培養(yǎng)，各高校投入了大量的資源來發(fā)展該專業(yè)。同時，為了能讓學生盡可能地在專業(yè)學習過程中獲取有用的知識和技能，在該專業(yè)課程設(shè)置和師資安排方面，經(jīng)過了學校管理層的周密考慮。同時為了有效提升該門專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，已經(jīng)有部分高校建立了專門用于該門專業(yè)的實訓基地，讓學生能夠更好地融合理論和實踐，同時讓學生具備適應(yīng)社會需求的技能和知識。并據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，信息與計算科學專業(yè)在各大高校的錄取分數(shù)線設(shè)置一直很高，但仍然不缺乏生源報考，生源短缺的問題未曾發(fā)生，但以下問題是部分高校信息與計算科學專業(yè)不可忽視的：

（一）課程體系混亂

信息與計算科學專業(yè)在最初設(shè)置時是由應(yīng)用數(shù)學與計算科學融合改造而來，所以在該專業(yè)定位方面始終存在問題。就導致許多高校在該專業(yè)的專業(yè)課設(shè)置方面不夠明確，教師找不到教學重點，學生不知道要重點學習哪方面的知識，也不知道需要著重培養(yǎng)哪方面的能力，這就導致該專業(yè)在課程體系設(shè)計方面十分混亂[2]。

（二）專業(yè)特色不明顯、師資力量有限

信息與計算科學雖然開設(shè)時間不短，但興起時間還不夠長，這就導致學校層面，在制定該專業(yè)的教學計劃時不夠明確，盲目去參照其他課程的教學計劃，缺少該專業(yè)的特色，也導致該門專業(yè)在教學過程中始終無法形成專業(yè)特征。同時由于該門專業(yè)興起時間過短，在專業(yè)教師資源方面十分欠缺，所以在配備時由于缺乏專業(yè)的信息與計算科學導師，大部分高校會選擇數(shù)學領(lǐng)域或計算機專業(yè)領(lǐng)域的導師來進行教學。而這些教師對信息與計算科學的認識不夠明確，在教學期間會按照以往研究經(jīng)驗來進行教學，所以就會導致該專業(yè)特色不明顯，教學目標與教學現(xiàn)狀存在矛盾。

三、信息與計算科學專業(yè)的發(fā)展建議

目前正處于經(jīng)濟全球化與信息化深入發(fā)展的階段，在未來發(fā)展中信息化技術(shù)會占據(jù)十分大的比重，企業(yè)需要重視信息化發(fā)展，同時招來大量信息技術(shù)人才，才能在未來的市場中獲得持續(xù)發(fā)展，而高校需要注重信息化戰(zhàn)略，才能未來在生源競爭中具有競爭力，同時也能為社會和為國家培養(yǎng)更多的信息技術(shù)人才，讓人們的生產(chǎn)與生活更便捷。

（一）不斷開拓創(chuàng)新，放寬專業(yè)口徑，滿足社會需求

從目前各高校信息與計算科學專業(yè)培養(yǎng)情況來看，通常會將市場和專業(yè)作為教學過程中的教學導向，在滿足高校對該專業(yè)的教學要求的同時，還需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，以便更符合社會發(fā)展需求，同時也能實現(xiàn)市場與專業(yè)對接和統(tǒng)一的局面，讓該專業(yè)的畢業(yè)生能更適應(yīng)社會的要求。此外，各大高校還需要不斷加強該專業(yè)的調(diào)研力度，吸取國外教學經(jīng)驗，同時將國際市場標準作為學科發(fā)展的基礎(chǔ)，讓該專業(yè)發(fā)展能夠與社會發(fā)展同步[3]。

（二）拓寬就業(yè)渠道，建構(gòu)科學、合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

從現(xiàn)階段信息與計算科學發(fā)展現(xiàn)狀來看，該門專業(yè)需要涉及的領(lǐng)域較廣，同時該門專業(yè)所包含的知識面十分豐富，與其他許多專業(yè)都有較深的關(guān)系，特別是與計算數(shù)學和計算機科學有根深蒂固的淵源。所以需要深入分析和研究該專業(yè)的構(gòu)成，明確該專業(yè)的開設(shè)目的，基于學科開設(shè)目的和社會需求來建設(shè)和完善該專業(yè)知識構(gòu)架和體系。同時還需要豐富人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新該專業(yè)的培養(yǎng)方式，豐富該專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容，在注重對該專業(yè)學生理論知識的培養(yǎng)的同時，還需要加強和鍛煉該專業(yè)學生的實踐能力，使得該專業(yè)學生在就業(yè)時能具有更高的優(yōu)勢。

（三）改革教學內(nèi)容，重組課程體系

信息與計算科學的教學內(nèi)容直接影響了該門專業(yè)的教學質(zhì)量，而課程體系設(shè)置直接決定了該專業(yè)的培養(yǎng)方向。重組信息與計算科學專業(yè)課程體系的目的主要是為了讓學生的綜合能力和實踐能力能實現(xiàn)更高層次的提升，同時讓該專業(yè)的教學方向能符合新課程標準的要求，同時要滿足社會對該專業(yè)學生提出來的能力要求。在重組課程體系后要突出信息與計算科學的特點，在應(yīng)用技術(shù)與基礎(chǔ)課程方面能實現(xiàn)有效的平衡，讓該專業(yè)培養(yǎng)的學生既能滿足社會提出的知識儲備要求，也能滿足崗位所要求的專業(yè)技能和實操能力[4]。

（四）加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重學生能力培養(yǎng)

信息與計算科學專業(yè)作為應(yīng)用數(shù)學和計算機專業(yè)融合的一門學科，這就要求該門專業(yè)的學生繼續(xù)要掌握數(shù)學計算能力，也需要掌握計算機專業(yè)所具備的信息技術(shù)能力，同時這也導致該門專業(yè)所涉及的專業(yè)課程相較于其他專業(yè)而言過于豐富，學生的學習壓力也會比其他專業(yè)的大，但該專業(yè)的教學正在走向成熟的過程中，還在不斷地探索和完善，但始終堅持著為社會和為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)復合型人才，雖然目前嘗試的效果并不明顯，但加強實踐教學始終是一個正確的方向，也能在實踐教學過程中有效地鍛煉學生的實踐能力，同時也能更符合社會對該門專業(yè)學生提出的要求。特別是隨著經(jīng)濟全球化和信息化發(fā)展進程的日益加快，要求人們在工作崗位中發(fā)揮出較好的信息采集和處理能力，這在一定程度上就導致計算機應(yīng)用能力反映了人們的競爭力，而具有數(shù)學思維能力和計算機應(yīng)用能力的人才往往能夠更好地適應(yīng)社會的需求，所以培養(yǎng)專業(yè)能力強且素質(zhì)高的綜合性人才迫在眉睫[5]。

結(jié)語：

綜上，信息與計算科學作為近幾年來興起的一門新興學科，承擔著為國家為社會培養(yǎng)新型復合型人才的責任，不僅要求該專業(yè)的人才具備信息采集和處理能力，還要求掌握專業(yè)的計算機能力，能夠為信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

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[3]王擁兵.信息與計算科學專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究[J].高教論壇，2017，06：55-57.

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[5]徐鳳生，劉艷芹，趙琳琳，張立華.基于分層分類的信息與計算科學專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].高等理科教育，2016，03：103-106.