董麗

摘要：新課程改革的實(shí)施為我國小學(xué)教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新指明了方向。因材施教、因人而異作為當(dāng)前小學(xué)教育階段最重要的教學(xué)原則，要求教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的教育策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)步提升，使每一個(gè)學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。由于小學(xué)生正處在心智與能力成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師在開展小學(xué)教育教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該合理運(yùn)用因材施教的教學(xué)策略，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供積極的幫助。文章主要就因材施教在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：因材施教;小學(xué)教學(xué);應(yīng)用

引言

小學(xué)教學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要組成部分之一，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要階段。新課程改革的實(shí)施，要求小學(xué)教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，合理運(yùn)用因材施教的教學(xué)策略開展小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)。所以，為了保證教學(xué)方法、教學(xué)形式與因材施教教學(xué)理念的緊密契合，小學(xué)教師應(yīng)該在明確認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國小學(xué)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深入分析因材施教教學(xué)策略的內(nèi)涵，選擇和運(yùn)用具有針對(duì)性的教學(xué)策略，推動(dòng)小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

一、因材施教的教學(xué)內(nèi)涵

之所以因材施教教學(xué)策略得到了教育領(lǐng)域的普遍認(rèn)可和重視，主要是由于這種教學(xué)策略具有內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)教師來說，在運(yùn)用因材施教教學(xué)策略時(shí)，不但要密切關(guān)注學(xué)生個(gè)體的需求，而且還應(yīng)通過仔細(xì)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)制定具有針對(duì)性的教育教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生的才能和品行都得到較好的發(fā)展。家庭教育可以彌補(bǔ)學(xué)校教育的一些弊端，因材施教原則貫穿到家庭教育中，可以為學(xué)生提供廣闊的家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在增強(qiáng)自我意識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維能力培養(yǎng)的力度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供不可或缺的幫助。

二、因材施教在小學(xué)教學(xué)應(yīng)用出現(xiàn)的問題

雖然我國教育工作者已經(jīng)在新課程改革的引導(dǎo)下積極的嘗試和探索教學(xué)模式改革創(chuàng)新的思路，但是因材施教教學(xué)策略在小學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用時(shí)仍然存在著很多急需解決的問題，這些問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的提高造成了非常不利的影響。比如，學(xué)校班級(jí)容量較大，教師時(shí)間、精力有限，無法充分考慮每一個(gè)孩子的需求;分層教學(xué)為一些懶惰的孩子提供了偷懶的機(jī)會(huì);無法恰當(dāng)處理學(xué)生特長愛好與文化課之間的關(guān)系，常常顧此失彼;對(duì)于一些特殊群體的孩子的心理教育有些膚淺等等。為了徹底改變這一現(xiàn)狀，教師在運(yùn)用因材施教教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該在積極吸收和借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深入分析學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，嚴(yán)格的按照以學(xué)生為本個(gè)性化教育理念的要求，開展小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)。

三、因材施教在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略

不同階段、不同學(xué)習(xí)場(chǎng)合下不同學(xué)生表現(xiàn)出的特點(diǎn)也各不相同，尤其是對(duì)于處在心智和能力尚未成型階段的小學(xué)生來說，對(duì)教育教學(xué)模式的應(yīng)用更是提出了非常嚴(yán)格的要求。所以，小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)新課程改革提出的要求，在日常教學(xué)過程中貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的方針，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)方法，才能保證教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密融合在一起，充分發(fā)揮因材施教教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（一）強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，按照新課程改革提出的要求，明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，合理運(yùn)用因材施教教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的有效提升。由于教師運(yùn)用因材施教教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生獨(dú)特的動(dòng)機(jī)傾向和認(rèn)知取向?yàn)榛A(chǔ)，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以重點(diǎn)知識(shí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)構(gòu)建初步的思維框架，充分發(fā)揮因材施教教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)的過程，引導(dǎo)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

（二）因人而異分層教學(xué)

學(xué)習(xí)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵階段，只有學(xué)生具備了扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能從容應(yīng)對(duì)后續(xù)教學(xué)階段出現(xiàn)的問題。這就要求，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，合理運(yùn)用分層教學(xué)法將教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生個(gè)體差異有機(jī)結(jié)合在一起，推動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)的有序開展。此外，由于小學(xué)生正處在思維與意識(shí)構(gòu)建不完善的階段，在日常教學(xué)過程中，小學(xué)生的思維水平還有待于進(jìn)一步的提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)風(fēng)格、能力、動(dòng)機(jī)等因素的影響，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績變差的問題。所以，教師應(yīng)該在深入分析認(rèn)真對(duì)待學(xué)生個(gè)體差異的前提下，按照分層教學(xué)的原則和要求開展小學(xué)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和能力的穩(wěn)步提高。

（三）通過彈性學(xué)習(xí)制度因材施教

針對(duì)小學(xué)人才培養(yǎng)模式具有的多元化特點(diǎn)，教師在運(yùn)用因材施教教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，靈活的調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，徹底改變傳統(tǒng)硬性教學(xué)管理制度方面存在的缺陷，建立符合時(shí)代發(fā)展需求的彈性教學(xué)制度，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的有效提升。根據(jù)小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，選擇多樣化的教學(xué)方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，通過建立專業(yè)化課程體系的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，靈活的選擇課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。

（四）創(chuàng)新教學(xué)管理方法，進(jìn)行因材施教

（1）參與性教學(xué)管理。教學(xué)管理工作的高效開展離不開師生的共同參與和努力，教師在落實(shí)教育教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該充分重視構(gòu)建良好師生關(guān)系的重要性，換位思考，站在學(xué)生的角度思考、分析并解決問題，在日常教學(xué)管理過程中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的建議，匯總學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的建議，合理的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，確保教學(xué)管理工作的順利有序開展。

（2）獎(jiǎng)懲分明。教師在日常教學(xué)管理過程中，必須嚴(yán)格的按照新課程改革提出的要求，嚴(yán)厲的懲罰學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的違規(guī)行為，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能在保證教學(xué)管理工作有效落實(shí)的前提下，為學(xué)生身心的健康成長和發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。

（3）構(gòu)建家校聯(lián)合平臺(tái)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念中，家長扮演的是教學(xué)的旁觀者角色，這種錯(cuò)誤觀念對(duì)教育教學(xué)成效的提升產(chǎn)生了極為不利的影響。因材施教教學(xué)策略在實(shí)際應(yīng)用的過程中，則要求教師在充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位的前提下，深刻認(rèn)識(shí)到家庭教育在小學(xué)教育階段中的重要性。這就要求，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該通過與家長之間的交流和溝通，將家庭教育與學(xué)校教育緊密結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。隨著社會(huì)各界對(duì)構(gòu)建家校聯(lián)合教育平臺(tái)重視程度的不斷提高，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該通過微信、QQ等社交軟件與家長進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，分享教學(xué)信息，就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，在潛移默化的過程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升，為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總之，雖然社會(huì)的發(fā)展以及教育環(huán)境的改變對(duì)小學(xué)教學(xué)工作的開展提出了更高的要求，但是以人為本核心思想作為小學(xué)教育教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該嚴(yán)格的按照新課程改革提出的要求，將因材施教的教學(xué)理念貫穿于小學(xué)教學(xué)的各個(gè)階段，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，才能達(dá)到促進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的目的，推動(dòng)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

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