摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式在新課程改革不斷加深的背景下，已經(jīng)不再適用于當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要。為進(jìn)一步凸顯出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，本文對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，然后從四個(gè)角度探討提升小組合作教學(xué)的有效策略，以期提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平，為相關(guān)研究學(xué)者提供科學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué)

前言：學(xué)生是小組合作教學(xué)的重要對(duì)象，主要是將學(xué)生分成若干個(gè)小組，在課堂上由小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作與討論，從而完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，小組合作學(xué)習(xí)在很大程度上能夠滿足素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)以及提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力

通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀能夠了解到，部分教師為充分發(fā)揮出學(xué)生課堂主體作用，導(dǎo)致學(xué)會(huì)談?wù)撆c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，且存在肆意討論、嬉戲打鬧的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)流于形式。此外，由于分組不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)課堂中交流甚少，合作意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等未得到顯著提高，進(jìn)而導(dǎo)致小組合作教學(xué)效果并不理想，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，均是由于合作學(xué)習(xí)意識(shí)不到位、目標(biāo)不明確導(dǎo)致的。因此，要想進(jìn)一步提升小組合作學(xué)習(xí)效果，一方面，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)清小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。另一方面，明確小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)的目標(biāo)，將問(wèn)題、任務(wù)作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流以及發(fā)表見解的前提，同時(shí)建立起多元化的評(píng)價(jià)體系，使得學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小組組長(zhǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提升科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、進(jìn)行科學(xué)分組，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

大多數(shù)教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)分組較為隨意，通常都是教師在布置小組合作學(xué)習(xí)的主題后，便安排學(xué)生進(jìn)行自由分組，并未真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的作用與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而影響了教學(xué)水平的提升。因此，在學(xué)生進(jìn)行小組討論與交流之前，教師要綜合分析課程需求與標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特征、能力水平、興趣愛好等，依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行科學(xué)合理的分組，從而保證每位學(xué)生都能夠充分發(fā)揮出自身特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，為進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)部編版教材二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》這一課時(shí)[1]，教師要結(jié)合“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！边M(jìn)行系統(tǒng)性分析，然后靈活運(yùn)用情境教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向法等教學(xué)方法，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行表演、詩(shī)朗誦、繪畫創(chuàng)作等活動(dòng)，使得學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與到小組合作中，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。此外，教師還應(yīng)根據(jù)每個(gè)小組內(nèi)成員性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力特長(zhǎng)等方面的不同，科學(xué)合理地分配角色任務(wù)，確保每一位學(xué)生均能參與到合作學(xué)習(xí)中，以此充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造出積極、和諧、活躍的課堂氛圍。

三、延伸課堂內(nèi)容，拓展語(yǔ)文知識(shí)層面

在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)單元的教材都有相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，采用小組合作教學(xué)的方式能夠有效突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與分析，進(jìn)行增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，或?qū)⒄n外知識(shí)引入到課內(nèi)，從而豐富小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)層面。比如教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入到農(nóng)村、田野、大自然等，針對(duì)教師布置的任務(wù)開展有針對(duì)性的調(diào)查。值得注意的是，教師要合理分配小組成員角色任務(wù)，分別負(fù)責(zé)調(diào)查專訪、調(diào)查材料整理、意見發(fā)表等，不僅增強(qiáng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，還有效鍛煉了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)部編版教材二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》這一課時(shí)，教師可要求小組成員一同在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)于“那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方”以及其他描寫黃山的句子，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，若條件不允許，可選擇帶領(lǐng)學(xué)生去爬學(xué)校附近的山，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知，將形象化的描寫物化為眼前的事物。在開展爬山活動(dòng)后，不僅磨煉了學(xué)生的意志，也為增強(qiáng)小組合作教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使小學(xué)生綜合能力得到逐步提升。

四、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生通過(guò)交流與溝通獲得能力與意識(shí)上的提高，促使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)。因此，教師的評(píng)價(jià)不能只注重小組整體，同樣要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而確保學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，為學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。一方面，注重學(xué)生合作技能的培養(yǎng)。增強(qiáng)小學(xué)生人機(jī)交往意識(shí)，對(duì)其日后的發(fā)展起到不可忽視的作用。通過(guò)生生之間、師生之間的交流與互動(dòng)，促使小組成員朝著同一目標(biāo)奮斗，不僅有利于學(xué)生掌握教材中的理論知識(shí)，也為學(xué)生提供能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的平臺(tái)。同時(shí)，教師給予一定有價(jià)值的指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的偏見與誤解，以此實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)目標(biāo)。另一方面，多使用積極鼓勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的標(biāo)尺，也是教師掌握班級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的重要依據(jù)。例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)上冊(cè)《拍手歌》這一課時(shí)[2]，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是課程基礎(chǔ)，教師可將開火車識(shí)字比賽加入到小組合作教學(xué)中，將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換為合作競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)小組能夠在一定時(shí)間內(nèi)識(shí)別出最多的字。在完成識(shí)字比賽后，給予成績(jī)優(yōu)異的小組成員相應(yīng)的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并為班級(jí)其他成員樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促使學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，為小組合作教學(xué)效果的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)論：綜上所述，小組合作教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)順利開展具有十分重要的作用。因此，教師應(yīng)積極引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確小組學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生興趣、能力、認(rèn)知等進(jìn)行科學(xué)分組，并將課堂內(nèi)容適當(dāng)向課外延伸，同時(shí)給予學(xué)生全方位、多角度的評(píng)價(jià)，為提升小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)效果奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘壽能.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（03）：213.

[2]陳海燕.淺談解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（07）：161.

作者簡(jiǎn)介：

彭書玲（1988年10月—），性別：女，民族：漢，籍貫：四川省樂(lè)山市，職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)。