鄧邦林

摘 要：歷史學科的本源作用是在相應的科學史料的支撐下，對人類社會發(fā)展進程作出科學闡述，其從屬于確定歷史學科核心素養(yǎng)的支撐?，F(xiàn)代教育的迅速發(fā)展使得核心素養(yǎng)理念逐漸滲透到現(xiàn)代教育體系下，旨在重點強化學生的認知能力，拓寬學生的知識視野，促使學生在自主探究的過程中形成對歷史事件的獨特認識，進而形成相應的學科素養(yǎng)。本文將會從“辛亥革命”角度著手分析歷史史料所能夠為高中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來的支撐作用，以求能夠為相關單位提供借鑒作用。

關鍵詞：歷史史料;高中歷史;核心素養(yǎng);作用

隨著新課程理念的推行速度的不斷加快，核心素養(yǎng)受到的關注正在顯著提升，其主要包含唯物史觀、史料實證、家國情懷、時空觀念以及歷史解釋這五大組成部分，在日常的高中教學中應該如何有效體現(xiàn)出此類核心素養(yǎng)，如何將其貫徹落實在課堂教學中顯然成為教師需要重點思考的問題。歷史史料作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，有必要受到教師的充分關注，本文將會從辛亥革命的成果以及其影響角度著手分析，用以促使學生形成深層次理解。

1、師生共同探討時代背景

從本質上來看，辛亥革命的時代背景需要從可能性與必要性這兩方面共同著手，首先教師為學生展示在1902年-1911年間，全國各地爆發(fā)的民變數(shù)量高達1300多起的事實，而后從時空觀念角度引領學生開展史料實證，用于強化學生對相關歷史世界的了解，同時獲取自己的結論，明確當時中國社會處于何等水深火熱中。促使學生認識清政府在當時的軟弱無能以及革新能力的丟失，領導全國的清王朝已經(jīng)不具備相應的領導能力，在此種情況下的革命自然成為必然選擇。從其他角度來講，革命是為進一步解放生產(chǎn)力，而在講解辛亥革命可能性的時候，則可以要求學生合作討論完成，由學生群體分組討論，不斷強化其合作交流能力。教師在學生發(fā)表的觀點上予以補充處理，從而促使學生明確辛亥革命時機條件已經(jīng)擁有、軍事條件也有擁有、思想條件更是擁有，但問題在于條件是否已經(jīng)充足，此時則需要進行更為深入的分析處理，尤其是作為革命基礎的民族資本主義的成長不充分的問題，進而使得反封建任務無法有效完成，此種圖文結合的教育形式能夠在相當大的程度上強化學生對歷史知識的理解與認識。

2、深入?yún)⑴c辛亥革命過程

教師先行為學生展示有關武昌起義的記錄資料，以此來幫助學生明確當時暴力革命的程度以及其影響，進而明確和生產(chǎn)力存在的密切關聯(lián)，革命雖然會使得當時社會背景下的生產(chǎn)力受到破壞，但卻是唯一的選擇，并且其最終目標是解放與發(fā)展生產(chǎn)力。從國內發(fā)展形勢來看，武昌起義更大程度地引發(fā)的是多米諾效應，十幾個省份紛紛宣布脫離清政府的管轄，但實質上，這些省份的權利卻并未被把持在革命派受眾，而是由大量封建官員加持，根本原因在于民族資本主義發(fā)展存在問題。但實際上，此類省份獨立所造成的中央集權制度的瓦解也證明了革命是不能夠回避的歷史潮流，更說明革命也存在潛伏失敗的風險。南京臨時政府成員的身份說明人員組成非常復雜，而其中的主要領導團隊為革命派，這說明后續(xù)政府的各項政策方針能夠朝向資本主義方向過渡，是時代發(fā)展進步的重要支撐，同時能夠為生產(chǎn)力進步提供充足的支撐作用。在民國政府正式建立后，溥儀宣布退位，由此可以明確政治妥協(xié)從屬于革命的重要方式，能在相當大的程度上促進社會發(fā)展建設。這樣便能夠在時空觀念的前提下，促使學生形成對歷史現(xiàn)象的必然性的了解，同時幫助其明確資產(chǎn)階級革命派在進行革命的過程中的價值意識。

3、辛亥革命的歷史影響

針對于辛亥革命的歷史影響的講解可以從其對當時思想、經(jīng)濟、政治以及社會等多方面著手，用以促使學生形成開放性思維，助力其成長。

歷史影響包含正向影響與負向影響，因而需要區(qū)別對待，引領學生比較《欽定憲法大綱》和《中華民國臨時約法》有關的文字史料，同時明確比較項目，包括行政權、立法權、司法權以及人民的各項權益等等。要求學生進行分析總結，最終教師給予學生評價反饋，幫助其形成對所學知識的深層次認識。進而明確《中華民國臨時約法》的進步性，中華民國政府的運作形式雖然包含效仿成分，但是其本身卻是對傳統(tǒng)的政體的變動，而憲法的出臺則具備相應的因人而異的特性，但是從其他角度來講，其不乏是當時社會背景下的對憲政的有效嘗試，并在相當大的程度上影響著此后的世世代代;資產(chǎn)階級的選擇可以說是無奈之舉，但卻也是種政治智慧，否則很有可能會產(chǎn)生更為嚴重的問題，社會生產(chǎn)力組成也會在此種情況下受到?jīng)_擊。通過此種方式，學生能夠清晰地了解到革命的政治作用，行之有效地強化學生對革命政治的認識。

結合有關資料來看，在1912-1919年，中國新建的廠礦企業(yè)高達470多家，總體投資幾乎接近1億元。在袁世凱去世后，北洋軍閥混亂，此后中國大陸截止到新中國成立，再也沒有成功統(tǒng)一，由此可以明確的是，北洋政府在位期間，所推舉的各項政策在相當大的程度上推進了經(jīng)濟發(fā)展，但是卻也引發(fā)嚴重的統(tǒng)一市場丟失的問題，由此便可以明確其對社會經(jīng)濟所造成的雙重作用。

而后，教師繼續(xù)引導學生分析資料，辛亥革命是城市中的革命，而此后的共產(chǎn)革命以及國民革命等多為鄉(xiāng)村中的革命，可以明確的是革命主要影響的是經(jīng)濟更為發(fā)達的城市區(qū)域，而對農(nóng)村區(qū)域的影響則相對薄弱，但其也依然能夠展現(xiàn)出其本有的思想啟蒙作用，促使民主觀念更為有效地滲透到人們的內心，也在相當大的程度上映射出人們反對帝制復辟的決心。

辛亥革命的發(fā)生使得社會人員流動加快，但是整體變動并不明顯，此后則是軍閥混戰(zhàn)，由此可以明確社會結構在動蕩中改變，但是整體結構變動并不顯著，社會的動蕩也在相應程度上影響社會生產(chǎn)力的長遠發(fā)展，如此便會繼續(xù)回歸到生產(chǎn)力內容上，這和唯物主義的立場保持相同。

在辛亥革命進行的過程中，與百姓最為接近的事情莫過于剪掉繁重的辮子、更改服飾形態(tài)，至此可以分析出辛亥革命在相當大的程度上改變了傳統(tǒng)的風俗習慣。

從辛亥革命爆發(fā)的歷史背景角度來看，其是資本主義解放的有效支撐，同時也是深度發(fā)展生產(chǎn)力的革命手段，在當時，國家內部的各項基本條件均已擁有，但實際上卻并不充分，這也是辛亥革命無法幫助國家完成近代反入侵工作的原因。從過程上來看，辛亥革命執(zhí)行的過程中，無論是暴力手段還是和平手段均是存在的，暴力手段在相應程度上威脅生產(chǎn)力，是無奈之舉，但是其最終目的卻是為推進社會生產(chǎn)力的進步發(fā)展，和平手段則更能幫助社會進步，其對生產(chǎn)力的負面影響不如前者顯著。就參加到辛亥革命的成員來看。其組成相對復雜，甚至衍生出部分投機的現(xiàn)象，因而可以明確革命是當時的歷史潮流，有助于政府擁有更為龐大的生產(chǎn)力支撐。

結束語：總之，通過對辛亥革命課程的教學設計后明確，歷史唯物主義和辯證唯物主義是針對性地開展歷史研究的前提元素，除此以外，歷史學科的核心素養(yǎng)也并非分門別類的存在，其或多或少地存在相應的聯(lián)系，從屬于循序漸進的過程。對歷史史料的深入分析與運用將會在相當大的程度上強化學生的歷史認知能力，當然，對史料的運用并不簡單，其要求學生精確把握重點內容，有意識地實現(xiàn)歷史學習和核心素養(yǎng)的融合，只有這樣才能滿足學生的成長需要，促使其形成更為良好的歷史價值觀，培養(yǎng)出更多符合當前社會發(fā)展建設的綜合型人才。

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