趙蘇芹

摘 要：分析初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中多處于被動(dòng)接收知識(shí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下.為此，教師需改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣.本文首先針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重要價(jià)值加以闡述，其次針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議，望借此可切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

隨現(xiàn)代教學(xué)方式持續(xù)創(chuàng)新，教學(xué)活動(dòng)中教師需注重自身引導(dǎo)作用的有效發(fā)揮.此外，教師為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，還應(yīng)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，促使學(xué)生可利用課余時(shí)間完成課堂知識(shí)鞏固，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練掌握，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升.本文即圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略展開(kāi)探討.

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要價(jià)值

數(shù)學(xué)作為初中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，針對(duì)學(xué)生中考成績(jī)、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力均可產(chǎn)生重要影響，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維、抽象性思維、邏輯性思維均具有較高要求，所以，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)同其他學(xué)科相較而言有一定難度.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，僅憑借教師教學(xué)知識(shí)的傳輸，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入理解，學(xué)生自己的分析、想象及思考尤為重要，即學(xué)生的自學(xué)能力.由此可見(jiàn)，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)能否高效展開(kāi)而言具有重要意義.教學(xué)活動(dòng)中，教師將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)，促使學(xué)生更為積極主動(dòng)的參與至課堂活動(dòng)中，并主動(dòng)展開(kāi)課堂問(wèn)題的思考、解決等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力的提升，以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方式

分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣，主要原因在于數(shù)學(xué)知識(shí)太過(guò)枯燥且抽象，學(xué)生對(duì)教師在課堂中所講述的內(nèi)容難以理解，若學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并未得以提升，學(xué)生所遇到的問(wèn)題將會(huì)增多，阻礙數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、教師教學(xué)效率下降等問(wèn)題.對(duì)此現(xiàn)象，要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中需注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并預(yù)先完成教學(xué)設(shè)計(jì)，如教師講述新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生可對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成初步了解，并對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中所遭遇的問(wèn)題加以記錄，通過(guò)課上的認(rèn)真聽(tīng)講，完成問(wèn)題的解決.學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，再到問(wèn)題的解決，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生成就感，由此還可在一定程度上掌握自主學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn).以“平行四邊形”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在課堂知識(shí)講述前，可先向?qū)W生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，如“什么是平行四邊形？”“平行四邊形的特點(diǎn)有哪些？”“生活中平行四邊形的應(yīng)用？”等，教師借助問(wèn)題的提出可實(shí)現(xiàn)學(xué)生好奇心的調(diào)動(dòng)，學(xué)生借助預(yù)習(xí)任務(wù)的完成可對(duì)平行四邊形形成初步認(rèn)知.此時(shí)，教師在課堂中便可向?qū)W生再次提問(wèn)，學(xué)生經(jīng)預(yù)習(xí)后回答：“平行四邊形對(duì)邊相等且平行”“平行四邊形對(duì)角相等”等，每位學(xué)生均給出不同答案.教學(xué)活動(dòng)中，借助提問(wèn)方式的應(yīng)用可促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決形成更為全面的了解，并在今后學(xué)習(xí)活動(dòng)中可積極自主的以多方面視角出發(fā)找尋知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)教師教學(xué)質(zhì)量的提升.

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可利用的自主學(xué)習(xí)方式很多，如整理筆記、學(xué)生間互相探討、課后復(fù)習(xí)及課前預(yù)習(xí)等.教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，可針對(duì)所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，并將下節(jié)課即將講述的內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，并讓學(xué)生以小組合作方式展開(kāi)探討，并記錄探討過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極的展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索活動(dòng)，以此推動(dòng)學(xué)生合作探討習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.以“一元二次方程”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可先讓學(xué)生對(duì)一元二次方程加以了解，如一元二次方程應(yīng)具備哪些條件？一元二次方程的求解方法等一系列問(wèn)題，教師可要求學(xué)生先自主解決上述問(wèn)題，若無(wú)法解決，則向教師提問(wèn)求教.同時(shí)，教師需耐心回答學(xué)生所提出問(wèn)題.教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，除了應(yīng)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以記錄外，還應(yīng)注重困難部分的記錄，以便課后復(fù)習(xí)時(shí)著重觀看，借助所學(xué)知識(shí)的及時(shí)鞏固，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，可有效提高自身學(xué)習(xí)能力.

3.提高學(xué)生自主解決問(wèn)題能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為推動(dòng)學(xué)生自主解決問(wèn)題能力的提升，教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式尤為重要，教師在教學(xué)活動(dòng)中不可將答案直接呈現(xiàn)于學(xué)生面前，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主找尋問(wèn)題的處理方式，將學(xué)生思考問(wèn)題自主性予以充分調(diào)動(dòng).數(shù)學(xué)學(xué)科具備較強(qiáng)邏輯性，而每個(gè)問(wèn)題也并非僅有一種解決方式，因此，教師需鼓勵(lì)學(xué)生思考，并在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生以多視角出發(fā)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的處理.以“特殊平行四邊形反證”教學(xué)內(nèi)容為例，此節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維完成問(wèn)題的處理.為幫助學(xué)生可對(duì)逆向思維加以理解，教師可引入簡(jiǎn)單的情境，促使學(xué)生在情境引導(dǎo)下了解逆向思維：A說(shuō)B說(shuō)謊，B說(shuō)C說(shuō)謊，C說(shuō)A、B都說(shuō)謊，則C必定在說(shuō)謊，為什么？教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)反證法的應(yīng)用加以理解，隨后，讓學(xué)生結(jié)合此問(wèn)題提出見(jiàn)解，部分學(xué)生以結(jié)論作為切入點(diǎn)展開(kāi)反證，還有部分學(xué)生以第二句作為切入點(diǎn)展開(kāi)反證，學(xué)生所選擇的切入點(diǎn)各不相同，但最終都可獲取正確結(jié)論.而教師則在學(xué)生完成問(wèn)題處理后，進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生做好記錄，通過(guò)學(xué)生思維發(fā)散的培養(yǎng)，探索解決問(wèn)題的多種途徑，以此還可促使學(xué)生可將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到日常生活中.教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂氛圍，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升.

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科為一門(mén)抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需具有較高的理性思維水平.由此可見(jiàn)，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，僅通過(guò)教師對(duì)于教學(xué)知識(shí)的傳授難以達(dá)成教學(xué)目的，需注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以此促使學(xué)生可在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)展開(kāi)數(shù)學(xué)思考活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入掌握.數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可借助提高學(xué)生自主解決問(wèn)題能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升.

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