黃昱驊

傳統(tǒng)的體育教學注重教師為主導地位，學生被動學習，學生缺乏自主能動性和積極參與學習的激情;而近來的體育教學一直在強調(diào)“以生為本”的教育理念，更多的從學生角度出發(fā)去思考如何上好體育課。本文通過觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法和文獻研究法，對體育教學過程中傳統(tǒng)的師生關(guān)系和現(xiàn)代的師生關(guān)系中的問題進行一定的分析和探討，希望能為體育教學過程中建立和諧的師生關(guān)系提供一定的參考依據(jù)。通過和諧的師生關(guān)系，提高中學體育教學的教學質(zhì)量。

1 研究目的

本文通過觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究法，對體育教學過程中傳統(tǒng)的師生關(guān)系和現(xiàn)代的師生關(guān)系中存在的問題和發(fā)展現(xiàn)狀進行一定的分析和探討，希望能為體育教學建立和諧的師生關(guān)系提供一定的參考依據(jù)。

2 研究方法

2.1觀察法

本文通過觀察法，分析在體育教學中教師與學生之間的關(guān)系，教師主導性和學生主體性的教學有哪些不同，產(chǎn)生哪些方面的問題。

2.2經(jīng)驗總結(jié)法

本文中筆者通過自身在體育教學中遇到的師生問題進行分析，分別用教師主導性教學和學生主體性教學進行體育課的教學，對其產(chǎn)生的問題進行歸納和分析使之系統(tǒng)化、理論化。

2.3文獻研究法

通過閱讀《體育與健康課程標準》、《教育學》和《體育心理學》等相關(guān)的書籍和資料。研讀發(fā)表在核心期刊上的關(guān)于體育教學、體育課中師生關(guān)系以及課堂管理等文章，以及發(fā)表在中國電子期刊上的優(yōu)秀博士、碩士學位論文20篇。在圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上搜索關(guān)于體育課中師生關(guān)系現(xiàn)狀和改善方法的最新研究，獲得前沿知識。獲得的這些翔實的研究數(shù)據(jù)為本文研究提供了良好的理論基礎(chǔ)。

3 結(jié)果與分析

隨著《體育與健康課程標準》在全國全面推廣，在體育教學過程中為貫徹“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”理念，不斷的強調(diào)“確立學生在課堂中的主體地位”。但是在實施過程中，卻出現(xiàn)過分的強調(diào)自主學習，忽視了原本教師的主導作用，導致課堂出現(xiàn)片面追求愉快的情感體驗，忽視了運動技能的學習和體能的發(fā)展。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是體育教學中對“教師主導性”和“學生主體性”的認識不夠清晰有關(guān)。為了防止在教學過程中再次出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象，有必要把新時期教師和學生的關(guān)系問題進行更深入的研究和探討。

3.1師生關(guān)系的概念

師生關(guān)系是教師和學生在教學活動中的相互作用關(guān)系，是教育實踐成敗的第一要素，對于教育活動具有重大意義。

師生關(guān)系是教師和學生在教學過程中所發(fā)生的直接交往和聯(lián)系。

師生關(guān)系是指教師和學生在教育實踐中各自的地位、作用、價值與活動的聯(lián)結(jié)及其相互作用的狀態(tài)。

3.2合理認識“教師的主導性”

這里“教師的主導性”指的是教師在學生學習過程中如何運用自身的知識引導學生把舊知和新知聯(lián)系起來，并排除舊知中的干擾因素，讓學生的學習更加高效。體育教師在教學過程中，循序漸進地傳授運動知識、技能，指導學生獨立完成技術(shù)動作，并對學生進行成績評定，是學生學習提高的主要保證。在體育教學中，教師的講解、示范，具有強烈的真實性、針對性、即時性、靈活性和人文性，其中人文性是任何多媒體教學手段無法取代的。

3.2.1傳統(tǒng)教育對“教師的主導性”的誤解

在傳統(tǒng)體育教學中有過片面強調(diào)教師的主導作用的經(jīng)驗教訓，以教師為中心，體育教學評價中尤為突出。這樣的體育課整堂課下來學生死氣沉沉，學生被動接收知識，無法發(fā)揮自身的潛力，主動性和興趣無法調(diào)動起來，談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和實踐能力，導致學生喜歡運動但不喜歡體育課，“放羊”成了學生最喜歡的體育課內(nèi)容。

3.2.2合理利用教師的“主導性”

在體育課中，學生在學習過程中會有自己的認識和獨特的體驗，教師不能忽略學生這些體驗和看法，教師要尊重學生的觀點和看法，在與學生交流的過程中，教師不能單單把知識教給學生就完事，應(yīng)該結(jié)合學生本身的學習體驗，吸取其中可取之處，結(jié)合知識和自身對事物的看法傳授給學生。這樣的學生才能真正學習到對自己有用處的知識技能，才能在學習過程中充分表現(xiàn)出自主性、自覺性、主動性、能動性和創(chuàng)造性等優(yōu)良品格。

3.3合理認識“學生的主體性”

“學生的主體性”是指學生對學習目標清晰度的認識和對學習過程的動力強弱，也就是對學習的動力強弱。學生在體育學習中的主體性主要表現(xiàn)在他們在體育學習過程中的自主性、能動性和創(chuàng)造性等方面。

3.3.1學生的“主體性”不等同于“自由性”

當今教學強調(diào)注重學生的自主性，而學生過分的自主就導致了學生在學習過程中出現(xiàn)散漫、自由、無組織紀律的現(xiàn)象的發(fā)生。一個班有多少個學生就有多少種想法、多少種愛好，各個學生興趣的體育項目都有所不同。筆者調(diào)查了每個人都希望體育課是自己喜歡的內(nèi)容，但是這是無法滿足的，這就導致教師的教學過程中的主導作用被放棄和削弱。

3.3.2學生的“主體性”不可忽視

我國社會主義市場經(jīng)濟條件下的人際關(guān)系， 客觀上要求師生關(guān)系具有民主、平等的性質(zhì)， 它要求教師應(yīng)把學生作為教學活動的主體， 尊重學生的獨立性， 而不是傳統(tǒng)教學觀念中學生是完全依附于教師權(quán)威的， 缺乏自主獨立意識， 處于被動地位。教師只有樹立起民主平等的師生關(guān)系的學生觀， 才能與學生進行有效的交往。

3.4全力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

3.4.1教師應(yīng)運用更合理的教學方法

體育教師應(yīng)不斷提高自身理論知識，改善動作技術(shù)水平，將理論和實踐相結(jié)合，優(yōu)美的動作示范是學生學習的一大動力。改變傳統(tǒng)的教師灌輸式教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，教師輔助的教學模式，多了解學生的學習愛好，結(jié)合課堂，布置科學的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習興趣，變被動學習為主動。

3.4.2加強師生間的交流

和諧的師生關(guān)系是建立在相互信任和尊重的基礎(chǔ)上的。教師應(yīng)該在課后爭取對每個身體素質(zhì)較為薄弱的學生進行指導、鼓勵、因材施教。這樣的教學模式會讓學生感覺自己被尊重，感覺到教師對自己的關(guān)心和鼓舞，驅(qū)散內(nèi)心的不自信。能夠增加學生的學習積極性。

3.4.3學生應(yīng)端正自己的學習態(tài)度

當今學生個性很強，凡事以自我為中心，特別是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生可以從互聯(lián)網(wǎng)上學到許多知識，面對教師的教學，難免會在學習態(tài)度上出現(xiàn)問題。但是教與學是一個過程，在與老師的交流學習過程中，能學到許多在生活中學習不到的知識技能。而學習知識技能才是自身的目的，學習是學自己的，不是學老師的。學生應(yīng)該配合教師的教學，主動學習，從根本上掌握知識技能。

4 結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

教師的“主導性”就是以學生的學習和發(fā)展為目標，不斷探索科學有效的教學方法，使學生之間不同的學習經(jīng)驗和對學科學習的理解能夠體現(xiàn)，對不同的學生因材施教合理教學，同時激發(fā)學生的“主體性”，發(fā)揮學生“主體性”的功能，使學生能夠主動學習。因此教師的“主導性”是激發(fā)學生“主體性”必要條件。

4.2建議

在體育教學中，教師應(yīng)該努力提高自身綜合素質(zhì)和專業(yè)的技術(shù)水平，轉(zhuǎn)變教學角色和教學觀念，努力營造和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，才能更好的完成教學任務(wù)，從而實現(xiàn)教書育人的目的。

（作者單位：福建省廈門市音樂學校）