劉群 譚成清

全納教育反對歧視與排斥，提倡容納所有學(xué)生，倡導(dǎo)人人參與，注重共同協(xié)作，它滿足各類學(xué)生的不同需求，是一種不分類、無排斥、零拒絕的教育理念。簡單來說，全納教育就是讓特殊學(xué)生在普通學(xué)校和普通學(xué)生一起接受普通教育，通過學(xué)校這個平臺讓所有學(xué)生融合在一起，共同接受教育的過程。全納教育自1994年提出至今已20余年，仍不被大多數(shù)人所接受，本文通過分析提出全納教育在具體推廣過程中存在的若干問題，同時為體育全納教育提出相關(guān)意見與建議，旨在讓當代體育教師厘清自己的職責與義務(wù)，使全納教育更好的融入到體育教學(xué)過程之中，進而推動體育全納教育的發(fā)展。

1 全納教育中存在的問題

1.1 大眾觀念陳舊，理解片面

人們對全納教育的認識淺顯，仍存在以學(xué)習成績作為衡量學(xué)生唯一標準的現(xiàn)象。關(guān)于平等觀，全納教育講究教育的公平性，主張更多的關(guān)注被排斥的學(xué)生，對于一般未能深入了解全納教育內(nèi)涵的教師、家長和學(xué)生來說，全納教育是對普通學(xué)生的一種不公平。關(guān)于教學(xué)觀，全納教育提出特殊學(xué)生能學(xué)好普通課程的觀點，認為教師不需要為特殊學(xué)生設(shè)置專門的課程，但因每位學(xué)生都有其獨特性，每個人的興趣、能力和學(xué)習需求也有所不同。因此，人們不接受全納教育所提出的這種觀點，認為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特性開展多樣化的教學(xué)模式，以滿足每位學(xué)生的不同需求，而不是讓學(xué)生被動的去適應(yīng)課程。事實上，全納教育在課程觀中指出，如果在教學(xué)過程中學(xué)生遇到困難、有問題時，教師應(yīng)給予及時的幫助和支持，簡單來說就是為部分學(xué)生提供額外的幫助和支持，這與人們的觀點并不相悖。

1.2 專業(yè)特教師資相對匱乏

為響應(yīng)全納教育的號召，特殊學(xué)校開始實施相關(guān)變革，盡可能將有特殊需要的學(xué)生轉(zhuǎn)向普通學(xué)校，但問題是社會和普通學(xué)校并沒有為之作好準備。目前特殊教育學(xué)校尚且存在體育教師專業(yè)素質(zhì)較低，教師培訓(xùn)機制不完善等問題，就更別說普通學(xué)校的教師能對特殊教育有多深入的了解了。因此，在教學(xué)過程中當特殊學(xué)生遇到困難和問題時，教師就不能及時或者說沒有能力為學(xué)生提供額外的幫助和支持了，而教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性就更難以得到保障。

1.3 相關(guān)制度政策與教學(xué)設(shè)施不完善

政府和有關(guān)教育部門出臺的相關(guān)制度政策不完備，再加上體育資金匱乏導(dǎo)致學(xué)校缺乏完善的全納教育體系，場地器材等方面也難以得到保障。例如，普通學(xué)校缺乏盲道、環(huán)形軟化運動場地及相關(guān)運動器材設(shè)備等，這無疑為特殊學(xué)生進入普通學(xué)校學(xué)習和生活帶來諸多限制。

1.4 課程設(shè)置難以兼顧特殊學(xué)生與普通學(xué)生的需求

全納教育的課程設(shè)置事實上無法兼顧特殊學(xué)生與普通學(xué)生的需求。首先，在普通班級里特殊學(xué)生的特殊需求無法得到充分滿足，不管我們說的多冠冕堂皇，在教育過程中“排斥、歧視、分類”始終存在。其次，教師可能沒有充足的時間或者說并不具備為有特殊需求的學(xué)生提供特殊服務(wù)與幫助的能力。再者，教師為了滿足部分學(xué)生的特殊需求，無疑需要調(diào)整自己的教學(xué)計劃和課程設(shè)置，甚至犧牲一些普通學(xué)生的學(xué)習時間為其提供特殊服務(wù)。

2 對全納教育的思考

2.1 對“零拒絕”原則的思考

曾經(jīng)在曼徹斯特有位大學(xué)教授凱瑟琳·蘭斯威克科爾說過，有特殊教育需要的孩子在普通學(xué)校經(jīng)常會遭到排斥或歧視。在他的調(diào)查采訪過程中很多在普通學(xué)校就讀的特殊學(xué)生清楚地向他表示普通學(xué)校的確很好，但是在那里他們經(jīng)常遭到他人的嘲笑，時不時還會被人欺負，比起普通學(xué)校他們更喜歡原來的舊學(xué)校。由此可見，盲目推行全納教育將會導(dǎo)致系列問題的產(chǎn)生。首先，特殊學(xué)生一般存在身體或心理障礙，與普通學(xué)生之間存在著較為明顯的個體差異，因而在學(xué)習和生活中他們經(jīng)常遭到同學(xué)的拒絕和排斥。另外，比起普通學(xué)生他們在完成學(xué)習或相關(guān)任務(wù)時需要花費更多的時間和精力，這種能力上的差距使得特殊學(xué)生更加自卑和敏感，對其身心發(fā)展十分不利。其次，教師的期望在一定程度上會影響學(xué)生的學(xué)習動機和自我評價等方面，教師為了保證教育的公平性通常對特殊學(xué)生的要求會相對低于普通學(xué)生，但對于特殊學(xué)生來說這種所謂的“公平”無疑會讓他們的自尊心再一次受到打擊。此外，盡管教師從理論上都明白要平等的對待每個學(xué)生，但教師的行為難免具有其傾向性，簡單來說，就是教師對不同的學(xué)生可能會表現(xiàn)出不同的態(tài)度和反應(yīng)。所以，如果我們在推行全納教育的過程中不與學(xué)生當事人進行溝通交流，一味的將學(xué)生“強塞”進普通學(xué)校，不僅沒有充分的給到特殊學(xué)生人權(quán)、平等和尊重，反倒是本末倒置，給特殊學(xué)生強加壓力，致使他們更加自卑與敏感。

2.2 對過于“極端與理想化”的全納教育的思考

全納教育的觀點事實上有些過于極端和理想化，我們可以把它理解為一種崇高的道德追求。嚴格來說，全納教育并不是一種萬能的特殊教育模式，至于它提出的“零拒絕”原則實際上也并不能保證特殊學(xué)生能夠得到直接有效的教育，不得不承認的是全納教育的價值與追求的確十分崇高，令人神往，但每位特殊學(xué)生都有其獨特的需求，普通班未必對于每個學(xué)生而言都是最理想的安置，這種忽視特殊學(xué)生內(nèi)心真正的想法和需求，一味為了“公平”而“公平”的行為是極為不可取或者說不負責的。

3 體育教師貫徹全納教育之道

3.1 全納教育與特殊教育相結(jié)合

通過研究與分析，我們知道全納教育與特殊教育二者之間并非誰取代誰的問題，若特殊學(xué)生本人表示不愿意繼續(xù)在普通學(xué)校學(xué)習，或其在學(xué)習與生活過程中出現(xiàn)較多問題并無法得到較好的處理時，我們就不能強行將學(xué)生安排在普通學(xué)校進行學(xué)習，或者說應(yīng)尊重學(xué)生自身的意愿。如果特殊學(xué)生自身愿意并能較好的適應(yīng)普通學(xué)校的學(xué)習與生活，這時候我們應(yīng)鼓勵和支持其在普通學(xué)校就讀。

3.2 不斷學(xué)習，提高自身特教水平

作為體育教師我們應(yīng)當深入理解全納教育的內(nèi)涵，做到有教無類，將全納教育的理念貫徹于教學(xué)過程之中。積極主動的涉獵特殊教育相關(guān)理論知識，學(xué)習特殊教育學(xué)原理、殘疾人心理特征與調(diào)適、殘疾人的殘疾類型特征、特殊學(xué)生學(xué)習評價、體育運動對不同殘疾類型學(xué)生身心健康的影響情況，掌握特殊學(xué)生進行體育鍛煉的體育輔助器材的使用以及保護與幫助的方法，同時對特殊學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、診斷、評估、干預(yù)與康復(fù)訓(xùn)練、個別化體育教學(xué)計劃制定等方面的知識也要有所了解。為了滿足特殊學(xué)生的體育需求，體育教師需要掌握針對特殊學(xué)生的體育教學(xué)技巧，善于將各類學(xué)生的體育需求進行整合、分類與歸納，并探索出特殊體育教學(xué)的規(guī)律，而后針對學(xué)生的個性，靈活選擇教學(xué)方法和手段。因此，體育教師需要樹立正確的教學(xué)理念，不斷學(xué)習、積極開拓進取，提高自身特教能力（其中包括語言與肢體表達能力、課程設(shè)置能力、課程計劃實施與學(xué)習過程評價能力、體育游戲創(chuàng)編能力，與特殊學(xué)生群體溝通交流等能力）。

一般來說，有特殊教學(xué)需求的學(xué)生在心理方面往往存在一定的問題，這類學(xué)生通常敏感、脆弱且自尊心較強，因此在教學(xué)過程中需要體育教師注入情感，花費更多的時間和精力去關(guān)愛和幫助這群學(xué)生。在了解了特殊學(xué)生心理和個體體育需求之后，體育教師應(yīng)對教學(xué)組織以及課堂管理模式進行適當?shù)恼{(diào)整，不斷地對特殊學(xué)生進行正面引導(dǎo)，鼓勵他們主動參與，讓他們感受到體育運動帶來的樂趣，逐步達到以體育運動消除特殊學(xué)生自卑心理的目的。此外，教育所有學(xué)生是所有體育教師的責任與使命，作為體育教師我們除了要明白學(xué)生個體之間存在差異的必然性以外，還應(yīng)積極的接受這種來自個體之間的差異，尊重有特殊需求的學(xué)生，給到他們特別的幫助與支持。

3.3 關(guān)注特殊學(xué)生心理健康，重視溝通交流的作用

全納教育的支持者認為，特殊學(xué)生離開特殊學(xué)校即可脫離“特殊”的標簽，從而使其擺脫嘲笑、歧視及排斥。但由于特殊學(xué)生心理發(fā)展存在其特殊性，所以并不是所有特殊學(xué)生都適合進入普通學(xué)校與普通學(xué)生一起學(xué)習和生活。換句話說，如果我們不考慮學(xué)生自身的需求，盲目的將特殊學(xué)生送進普通學(xué)校就讀，并不能幫助他們撕掉“特殊”的標簽，只是讓他們換個地方讓人嘲笑。楊梅和袁李蘭指出學(xué)生只有在與興趣愛好相同或者說和自己“一樣”的伙伴一起學(xué)習和玩耍時，才會感到更加舒適與快樂。那么同樣，對于有特殊教育需要的學(xué)生而言亦是如此。

全納教育實施的有效性其實并不在于我們將多少特殊學(xué)生安排進了普通學(xué)校，而更多的是關(guān)注特殊學(xué)生得到的教學(xué)質(zhì)量的好壞。比起“在哪學(xué)”全納教育更注重“怎么教”，更在乎學(xué)生所處的環(huán)境是否是他們學(xué)習的最佳場所、所需的特殊需求與服務(wù)是否能夠得到滿足。因此，我們不能盲目的將特殊學(xué)生置于普通學(xué)校，應(yīng)更多關(guān)注特殊學(xué)生的個體需求，根據(jù)學(xué)生及學(xué)校的情況進行綜合考慮、全面衡量，最后再作出抉擇。同時，教師應(yīng)改變固有的觀念，加強與特殊學(xué)生的溝通與交流，多聽聽他們內(nèi)心的聲音，避免給特殊學(xué)生強加并不屬于他們的想法，做到真正的尊重與平等對待。此外，我們還應(yīng)加強教師全體對全納教育的理解，增進普通學(xué)校與特殊學(xué)校之間的溝通交流，從而促進全納教育的發(fā)展。

4 總結(jié)

綜上所述，作為體育教師我們應(yīng)當深入理解全納教育的內(nèi)涵，做到有教無類，將全納教育的理念貫徹于體育教學(xué)過程之中。積極主動的涉獵特殊教育相關(guān)理論知識，嚴格要求自己，不斷提高自身特教能力及綜合素養(yǎng)，接納并尊重有特殊需求的學(xué)生，給到他們特別的幫助與支持。同時，在教學(xué)過程中注入真情實感，花費更多的時間和精力去關(guān)愛和幫助有特殊需求學(xué)生，多聽聽他們內(nèi)心的聲音，從而做到真正的尊重與平等對待。

通訊作者：譚成清

（作者單位：湖南師范大學(xué)體育學(xué)院）