國(guó)宇 丁頌 邵帥

摘要：對(duì)中職學(xué)校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合鉗工課程特點(diǎn)，提出“做-探-講-練”教學(xué)模式。通過(guò)引入企業(yè)案例與高新技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)具有行業(yè)特色的鉗工課程;分析教學(xué)案例明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)?！白?探-講-練”教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，突出教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性與實(shí)踐性，培養(yǎng)個(gè)人能力、合作精神、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的一線技術(shù)技能型人才。

Abstract： Analyze the current situation of talent training in secondary vocational schools， combined with the characteristics of fitter courses， put forward the "Do-Explore-Teach-Practice" teaching mode.Optimize teaching content by introducing enterprise cases and high-tech to develop industry-specific fitter courses;Analyze teaching cases to clarify learning goals and stimulate students' interest in learning;Use formative evaluation to adjust teaching plans in a timely manner， improve classroom teaching effect， and cultivate students' professional ability and comprehensive quality. "Do-Explore-Teach-Practice" teaching mode can fully mobilize students' enthusiasm for learning， highlight the professionalism and practicality of teaching content， and cultivate front-line technical and skilled personnel with comprehensive development of personal ability， cooperative spirit and comprehensive quality.

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;鉗工課程;做-探-講-練;綜合素質(zhì)

Key words： secondary vocational schools;fitter course;Do-Explore-Teach-Practice;comprehensive quality

0? 引言

鉗工是機(jī)械制造業(yè)中傳統(tǒng)的金屬加工技術(shù)，在企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中占據(jù)十分重要的地位。中職學(xué)校傳統(tǒng)鉗工課程教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，結(jié)合技能訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生游標(biāo)卡尺、千分尺、百分表、手錘、手鋸、銼刀等常用工量具正確使用方法，培養(yǎng)學(xué)生平面劃線、鏨削、鋸割、銼削等基本能力[1-2]。隨著高新技術(shù)的發(fā)展和我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，部分鉗工技能被現(xiàn)代加工手段替代，鉗工課程作為中職學(xué)?；A(chǔ)技能課程受到強(qiáng)烈沖擊。現(xiàn)代鉗工技術(shù)技能人才具有復(fù)合型、綜合型的特點(diǎn)，不僅要求掌握鉗工基本技能，更要具備先進(jìn)制造理念、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。分析中職學(xué)校鉗工課程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，梳理目前中職學(xué)校鉗工課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出“做-探-講-練”教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求的現(xiàn)代鉗工技術(shù)技能人才。

1? 中職學(xué)校鉗工課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)中職學(xué)校一線鉗工課程教師進(jìn)行了大量教學(xué)改革方面的實(shí)踐，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、學(xué)賽結(jié)合等教學(xué)方法，在教學(xué)質(zhì)量上有很大的突破，人才培養(yǎng)質(zhì)量有著顯著的提高。但根據(jù)后續(xù)畢業(yè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)和企業(yè)反饋可以看出，學(xué)生在鉗工基本能力、知識(shí)技能遷移、自身綜合素質(zhì)等方面還有待加強(qiáng)，在鉗工課程教學(xué)過(guò)程中還存在一些需要解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.1 人才培養(yǎng)與企業(yè)需求存在偏差

目前中職學(xué)校培養(yǎng)一線勞動(dòng)者和技能型人才大多采用“產(chǎn)教融合、校企合作”模式，希望學(xué)?！髽I(yè)雙主體發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，校企合作政策制度不完善，企業(yè)參與度低，致使合作深度與穩(wěn)定性不足。學(xué)校與企業(yè)溝通不足，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)能力訓(xùn)練缺乏針對(duì)性，學(xué)生技能培訓(xùn)與企業(yè)需求在一定程度上脫節(jié)。傳統(tǒng)低精度的銼、鉆、配等簡(jiǎn)單操作被現(xiàn)代加工技術(shù)替代，已經(jīng)退出企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程，教學(xué)案例和技能訓(xùn)練并未與時(shí)俱進(jìn)，忽視行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，不利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[3-4]。

1.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

鉗工課程理論部分枯燥、乏味、抽象，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容難、繁、偏、重，教師忽略新、舊知識(shí)的銜接，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不透，隨著課程深入，問(wèn)題越積越多，學(xué)習(xí)興趣日益減弱。中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平不高，學(xué)習(xí)狀態(tài)不良，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，多種因素互相影響，造成厭學(xué)情緒嚴(yán)重。教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏針對(duì)性的啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)于鉗工課程的重要性認(rèn)識(shí)不到位，不明白為什么要學(xué)、學(xué)好有什么用，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等是否科學(xué)合理，其操作性是否可行，在中職學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程中具有關(guān)鍵意義。我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)借鑒“普教模式”，即“終結(jié)性評(píng)價(jià)”、“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”、“紙筆測(cè)驗(yàn)”等，僅僅局限于單一的知識(shí)檢測(cè)，忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的形成性性質(zhì)，缺乏與教學(xué)過(guò)程緊密關(guān)聯(lián)的評(píng)價(jià)技術(shù)。教師注重課堂教學(xué)，缺乏評(píng)價(jià)意識(shí)，教學(xué)過(guò)程中缺少具體教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，不能主動(dòng)獲悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況，無(wú)法及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練得不到有效指導(dǎo)，導(dǎo)致“教-評(píng)”分離。

2? 學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑

為主動(dòng)服務(wù)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和“中國(guó)制造2025”，認(rèn)真落實(shí)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（國(guó)發(fā)〔2017〕4號(hào)）和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020 年）》相關(guān)精神，培養(yǎng)造就適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，具備“工匠精神”的一線勞動(dòng)者和技能型人才。

2.1 引入企業(yè)案例與高新技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)制造業(yè)日趨自動(dòng)化、精密化、智能化，新興行業(yè)發(fā)展迅猛，傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力已經(jīng)無(wú)法滿足崗位需求。鉗工課程教學(xué)內(nèi)容要與企業(yè)需求橫向深度融合，加強(qiáng)專業(yè)與企業(yè)之間溝通，充分關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，明確市場(chǎng)需求，引入企業(yè)案例，開發(fā)具有行業(yè)特色的鉗工課程。教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練中適當(dāng)融入機(jī)、電、液、網(wǎng)等高新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代鉗工技能，解決傳統(tǒng)鉗工無(wú)法完成現(xiàn)代高端鉗工任務(wù)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)鉗工課程與高新技術(shù)的縱向深度融合。中職學(xué)校從自身實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，選擇合適的企業(yè)進(jìn)行校企合作、產(chǎn)教融合，通過(guò)引入企業(yè)案例與高新技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使中職學(xué)生掌握更貼合企業(yè)人才需求的知識(shí)技能，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師通過(guò)課前微課視頻，分析教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生明確鉗工課程總體學(xué)習(xí)目標(biāo)、各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)階段學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思，找出不足，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，及時(shí)糾正、提高。微課視頻展示企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)件或往屆學(xué)生優(yōu)秀作品，分析尺寸公差、形位公差、表面粗糙度、配合精度、加工工藝流程、加工時(shí)間等，指出每個(gè)加工步驟需要掌握的技能。以直角形凹凸件制作為例，解析加工過(guò)程，指出銼削練習(xí)的重要性，以及如何正確控制尺寸誤差、提高加工精度。教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參加技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力。

2.3 運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)提升鉗工課堂教學(xué)效率

形成性評(píng)價(jià)貫穿鉗工課堂各個(gè)階段，通過(guò)綜合實(shí)踐課題考核，了解學(xué)生對(duì)于鉗工基本知識(shí)技能的掌握程度，明確課堂教學(xué)不足之處，并以此為依據(jù)調(diào)整下一階段教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)將測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生明晰自身不足，及時(shí)反思、改進(jìn)。評(píng)價(jià)不局限于某一知識(shí)點(diǎn)或某一種能力，是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度和綜合素質(zhì)的全方位評(píng)價(jià)。教師布置考核要將評(píng)價(jià)目的告知學(xué)生，讓學(xué)生清楚教師如何利用形成性評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)，避免學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒，保證數(shù)據(jù)真實(shí)性。階段考核后，教師及時(shí)進(jìn)行分析、反饋，傾聽學(xué)生意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提升鉗工課堂教學(xué)效率。

3? “做-探-講-練”教學(xué)模式在中職鉗工課程中的探索與實(shí)踐

通過(guò)調(diào)研企業(yè)人才需求，分析行業(yè)現(xiàn)狀，梳理目前中職學(xué)校鉗工課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出“做-探-講-練”教學(xué)模式，如圖1所示。

3.1 “做-探-講-練”教學(xué)模式

課前準(zhǔn)備階段，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將微課視頻提供給學(xué)生，預(yù)習(xí)本周課程的主要內(nèi)容。微課視頻對(duì)本周課程中需要加工的企業(yè)案例進(jìn)行工藝分析和標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作示范，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解加工過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。微課視頻內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言畫面相結(jié)合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

“做”——學(xué)生六人一組，教師根據(jù)組別，確定每個(gè)人的工位，發(fā)放工量具和毛坯。教師著重強(qiáng)調(diào)安全操作規(guī)程，要求學(xué)生必須嚴(yán)格按照規(guī)范要求進(jìn)行加工。各組領(lǐng)取任務(wù)書，回顧微課內(nèi)容，對(duì)零件圖進(jìn)行分析，制定工藝流程圖。學(xué)生按照本組工藝流程圖進(jìn)行加工實(shí)踐，完成工件制作。

“探”——學(xué)生作品與標(biāo)準(zhǔn)件進(jìn)行比對(duì)、分析，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的缺陷和不足，并要求學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，在教師的指導(dǎo)下，擬定重新加工的工藝流程圖，改善技術(shù)動(dòng)作。

“講”——組內(nèi)成員經(jīng)過(guò)探討達(dá)成一致后，選出兩名同學(xué)，分別作為工藝流程圖講解者、動(dòng)作示范者。其他小組對(duì)該組的匯報(bào)進(jìn)行提問(wèn)、打分，提出改進(jìn)意見(jiàn)。所有小組講解和示范結(jié)束后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，以身示范標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、糾正、總結(jié)。

“練”——掌握正確的工藝流程和標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作后，學(xué)生重新完成教師布置的技能訓(xùn)練，及時(shí)復(fù)習(xí)本周課程的重難點(diǎn)。通過(guò)大量的練習(xí)，熟能生巧，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、操作技能得到鞏固，提高工件的加工精度。

根據(jù)每月學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)安排綜合實(shí)踐課題作為階段考核，包括本月教學(xué)任務(wù)要求掌握的主要技能，考察技能訓(xùn)練效果同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生鉗工綜合能力。教師通過(guò)分析考核結(jié)果，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

3.2 學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

“做-探-講-練”改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課程內(nèi)容整合成多個(gè)“任務(wù)模塊”，理論知識(shí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。以手錘制作項(xiàng)目為例，學(xué)生需要完成毛坯下料、基準(zhǔn)面的加工、平行平面的加工、垂直面的加工、劃線、斜面的加工、圓弧和倒角的加工、鉆孔、攻絲、套扣、鉚等工序。按照微課導(dǎo)入—布置任務(wù)—學(xué)生分組完成工件制作—學(xué)生作品與標(biāo)準(zhǔn)件對(duì)比—發(fā)現(xiàn)不足—組內(nèi)討論—展示討論結(jié)果—教師總結(jié)歸納—重新完成技能訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造互動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)氛圍，有效克服“填鴨式”教學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)完成“任務(wù)模塊”掌握鉗工理論知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、表達(dá)溝通等能力，結(jié)合技能訓(xùn)練，逐漸內(nèi)化為學(xué)生職業(yè)能力。

3.3 學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

“做-探-講-練”教學(xué)模式下的鉗工課程，突出綜合素質(zhì)教育，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程的“立體化、多元化、全面化”?！白觥薄^看微課，分析任務(wù)要求，收集資料，完成工件制作，培養(yǎng)學(xué)生信息處理、自我學(xué)習(xí)能力?！疤健薄獙W(xué)生作品與標(biāo)準(zhǔn)件對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生找到缺陷，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。“講”—組內(nèi)探討得出結(jié)論，派出代表進(jìn)行講解示范，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力?！熬殹薄鶕?jù)重新制定的工藝流程圖，學(xué)生獨(dú)立完成加工，培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力。鉗工課程期間，嚴(yán)格考勤制度，加強(qiáng)紀(jì)律意識(shí)、安全問(wèn)題教育，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范自身行為，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣。

4? 結(jié)語(yǔ)

“做-探-講-練”教學(xué)模式通過(guò)引入企業(yè)案例、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，營(yíng)造互動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果，提高教師教學(xué)水平與科研能力，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量?！白?探-講-練”教學(xué)模式具有教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相結(jié)合、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生鉗工基礎(chǔ)技能和職業(yè)能力的同時(shí)，重視綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)現(xiàn)代鉗工技術(shù)技能人才。

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