黃靜靜

摘要：《語文課程標準》倡導語文教學應(yīng)在師生平等的對話中進行，師生是互為主體的平等關(guān)系。在小學閱讀教學過程中，教師要能夠有效落實新課程標準中的相關(guān)要求，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，通過設(shè)計課堂問題，引發(fā)學生們開展思考，從而提高語文學習效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;課堂提問

古人云：“學起于思，思起于疑”，這就要求在語文課堂上，教師要善于誘導學生們發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，當學生們能夠積極主動地思考問題，才能更好地理解所學內(nèi)容，吸收相關(guān)知識，教師的教學方向也會更加清晰，整個課堂的學習氛圍也才會變得更加輕松愉悅。

1 緊扣教學目標，切合教學重點

在具體目標的引領(lǐng)下，學生們的語文閱讀學習效果才會更好。教師在備課期間，要依據(jù)目標的引導，來設(shè)計問題，使課堂教學重點得到突出。

課堂教學活動是為了讓學生們通過學習更好地達到目標效果，而問題設(shè)計是引導學生們更好達到預(yù)設(shè)目標的途徑，比如在學習到《小蝌蚪找媽媽》一課時，本課的學習目標是：能使學生正確流利、有感情地朗讀課文。使學生借助圖片，學習表示時間變化的句子和表示動作的詞語，來了解課文內(nèi)容，并意識到要保護青蛙。為了達到這一教學目標，教師可以通過課堂提問，使學生們循序漸進地前進。首先，可以引導學生們有感情地朗讀課文，并提問：這篇文章講了一個什么故事？為了使學生們學習文中表示時間變化和表示動作的句子，可以設(shè)計如下問題：小蝌蚪在長成青蛙的過程中，身體發(fā)生了幾次變化，是怎樣變的呢？小青蛙聽到媽媽的召喚是怎么做的？學習到第六段時，要讓學生們了解到青蛙作為益蟲的作用，并適時提問學生們：小青蛙們終于找到了媽媽，他們跟著媽媽做什么事情呢？既然青蛙是益蟲，幫助我們捉害蟲，我們應(yīng)該怎樣做呢？學習了這篇課文，你知道了什么？通過相關(guān)問題引導，可以讓學生們逐漸意識到，小蝌蚪是通過怎樣的變化，長大后變成了青蛙，同時學生們也要了解到，青蛙的種類很多，但不論哪一種，都主要以害蟲為食，作為人類，要保護青蛙。

2 把握學生能力，分層設(shè)計問題

小學語文學習過程中，由于思維方式、興趣愛好不同，學生們的語文閱讀理解能力也不盡相同，對此，教師要著眼于學生們的實際情況和文章內(nèi)容，將問題設(shè)計地更具層次性。對于學習能力較差的學生，教師可以讓他們回答一些基礎(chǔ)問題，對于學習能力較強的學生，可以使其回答一些具有難度的問題，這樣的問題設(shè)置，充分將學生們視為課堂主體，發(fā)揮了以人為本的教育理念，促使每位學生都可以在其原有基礎(chǔ)上得到成長和發(fā)展。

以《曹沖稱象》一課學習為例，對于語文閱讀能力較差的學生，教師可以準備以下問題，引導其一點點對文章進行理解，比如：本文講了一個什么故事？曹沖是什么時候的人？象是什么樣子？官員們怎么做的？曹沖想出了什么樣的稱象辦法？曹沖是怎樣想出稱象的辦法的？對于理解能力較好的學生，教師可以設(shè)計如下問題引導其進行回答：課文介紹了幾種稱象的辦法？你認為哪種好？為什么？曹沖的辦法是最好的嗎？稱象分為哪幾步？你們覺得曹沖是一個怎樣的孩子？這樣分層設(shè)計問題，能夠使不同學習水平的學生都可以在課堂上獲得交流表達的機會，同時，還可以使學習語文能力較差的學生增強參與課堂的信心，和教師形成良好的互動，進而提高語文學習效率。

3 把握問題節(jié)奏，啟迪學生思維

在小學語文閱讀教學過程中，教師要遵循由淺入深、由易到難的教學原則，把握好課堂節(jié)奏，使學生們逐步增強對文章內(nèi)容的理解，從初讀文章、熟悉理解文章、深入把握文章內(nèi)容再到獲得與作者的情感共鳴，是需要一個過程的，教師可以通過問題引導，來優(yōu)化課堂節(jié)奏，使學生們一點一點地吃透文章，獲得思維能力的提升，最終取得良好的學習效果。

比如在學習到《朱德的扁擔》一課時，為了使學生們感受朱德同志以身作則的品質(zhì)以及和戰(zhàn)士們同甘共苦的精神，并對革命先輩產(chǎn)生敬意。教師可以依據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計如下問題：文中寫道：“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。白天挑糧上山，晚上還常常整夜整夜地研究怎樣跟敵人打仗?！奔热惶艏Z上山這么重要，為什么戰(zhàn)士們還要把朱德的扁擔藏起來呢？一個“藏”字，讓你體會到了什么呢？朱德找扁擔又讓你體會到了什么？通過對字詞、句子的分析再到對段落內(nèi)容的分析把握，進而上升到人物的認識和其思想品質(zhì)的把握，可以促使學生們有效獲得對文章的整體認知，從而提升閱讀理解效果，使思維得到發(fā)展。

綜上所述，在引導學生們開展語文閱讀學習過程中，教師要看到學生們的實際學習情況，切實把握文章內(nèi)容，并重視對課堂問題的設(shè)計與優(yōu)化，在課堂教學過程中，遵照循序漸進的原則，逐步引導學生們開展對問題的思考，才能使其思維能力得到拓展，從而更好地把握文章內(nèi)容和思想情感，最終提高語文學習水平。

參考文獻：

[1] 趙海紅.“問”為上策 ——小學語文閱讀教學”提問”設(shè)計的優(yōu)化策略分析[J].中國校外教育（中旬刊），2019（09）.

[2] 高揚.對小學語文閱讀教學問題設(shè)計的研究分析[J].新課程導學，2016（03）.

（作者單位：江蘇省邳州市實驗小學）