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        基于小組合作的小學數(shù)學教學思考

        2020-09-10 17:53:47張鳳丹
        世界家苑·學術 2020年2期
        關鍵詞:自主探究小組合作

        張鳳丹

        摘要:小學生在學習數(shù)學的過程中,要學習各方面的數(shù)學知識,還要發(fā)展各方面的能力。教師在引導學生學習數(shù)學的過程中,可以以小組合作的模式引導學生探究,使學生在合作中獲得進步。本文就引導自主探究、加強交流探討、加強督促作用進行探討,旨在通過小組合作的模式最大程度的挖掘?qū)W生的潛力,提高學生的數(shù)學學習水平。

        關鍵詞:小組合作;自主探究;加強交流;加強督促

        小組合作的模式是一種相對比較開放的模式,學生不再拘泥于被動接受教師的課堂講解,而是變成自主研究數(shù)學中的問題。學生在合作學習的過程中,不僅會養(yǎng)成自主學習、自主思考的習慣,還會加強合作能力、交流能力、思考能力。因此,教師在引導學生學習數(shù)學的過程中,可以利用小組合作的模式開展數(shù)學教學,提高學生的學習效率。

        1 引導自主探究,提高課堂效率

        教師在開展數(shù)學教學的過程中要注意發(fā)揮學生的作用,引導學生自主探究學習。傳統(tǒng)的教學模式使得學生沒有自主思考問題的能力,對教師有很大的依賴性,這樣容易使學生在學習的過程中產(chǎn)生惰性。教師引導學生自主探究,培養(yǎng)學生自主學習的習慣,則可以幫助學生克服惰性。小組合作模式可以激發(fā)學生的興趣,使學生在自主探究的過程中更加積極和主動,有利于促進學生課堂學習效率的提高。

        以《認識時間》為例。學生在學習這一章的時候,要掌握時、分、秒之間的單位換算,還要在認表的時候能夠精細到每一分鐘。學生在之前的學習中已經(jīng)學過整點、半點,因此在學習這一章的時候,教師要根據(jù)學生的基礎引導學生自主探究。教師可以將學生劃分為幾個學習小組,每個學習小組中有四到六人,然后通過讓學生撥針的方式使學生探究出時針走一格,分針走了多少;每個大格在時針、分針和秒針上有什么代表意義。學生自主探究,對于數(shù)字的記憶會更加敏感,更容易掌握時間單位的換算;小組合作的模式使得學生之間可以直接探討和交流,通過反復動手探究和交流可以加強知識探究的正確性。在這個過程中,教師可以觀察每組學生的學習情況,進行一定的指導和提問,使學生在探究的過程中有目的性和方向性,最終提高學生在課堂上的學習效率。

        2 加強交流探討,拓展思維方式

        教師引導學生自主探究數(shù)學問題,還可以拓展學生的思維方式。同一道問題,因為數(shù)學水平的不同,學生的解題思路也各有不同,教師引導學生小組合作,學生之間可以互相交流自己的解題思路,這有利于拓展學生的思維方式,也有利于加強學生對數(shù)學知識的理解,最終使學生樹立創(chuàng)新意識,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

        以《克和千克》為例。學生在學習這一課的時候,要對不同單位的重量有大致概念,還要掌握不同單位之間的換算規(guī)律以及計算。教師在引導學生學習這一課的時候,可以使學生以小組合作的模式進行探究,引導學生認知單位重量。學生在探究的過程中有不同的方法,首先學生要對事物的重量有大致的判斷,比如一頭牛的重量是用克還是千克計算比較合適。學生解決問題的辦法各有不同,有的學生只是依靠猜測,對于單位重量沒有概念;有的學生知道用自己的體重作為參照物進行對比;還有的學生根據(jù)超市一塊牛肉的質(zhì)量進行對比。學生在互相交流中會發(fā)現(xiàn)在估算事物的重量時要選擇合適的參照物,而這些參照物最好來源于自己的身邊。學生通過小組合作的模式會吸取其他人的優(yōu)秀思想用以加強自身建設,還會嘗試從不同的角度思考問題,最終有利于促進學生學習能力的提高,思維方式的拓展。

        3 加強督促作用,夯實學習基礎

        教師在開展數(shù)學教學的過程中,采用小組合作的模式可以促進學生之間互相督促,提高學生平時的學習效率。在沒有人監(jiān)督的情況下,學生還是會產(chǎn)生惰性,但是教師不可能時時刻刻守在學生的身邊,因此教師可以采取小組合作的模式進行教學,使小組成員互相監(jiān)督,最終促進學生的學習進步。

        以《表內(nèi)乘法(二)》為例。學生在學習這一課的時候,要熟練的掌握乘法口訣。教師在引導學生學習這一課的時候,可以將學生分為幾個游戲小組進行記憶練習,使學生在小組中通過游戲加強對乘法口訣的記憶。除此之外,小組成員之間可以互相幫助,通過給彼此提問的形式使每個學生進行練習。另外同小組的學生更加了解彼此對乘法口訣的掌握情況,基礎比較好的學生可以督促基礎比較薄弱的學生進行練習,夯實學生的基礎。教師通過小組合作的模式,可以使小組學生互相幫助,互相督促,降低學生的惰性,最終使學生通過小組合作的模式加強練習,夯實學生的數(shù)學基礎。

        總之,學生是課堂的主體,教師是課堂的引導者。為了使學生更好的學習數(shù)學,教師要激發(fā)學生的探究欲望,引導學生自主探究,因此教師可以采用小組合作的模式引導學生學習數(shù)學。同時,在小組合作中教師要充分發(fā)揮自己的引導作用,既能夠鼓勵學生,又能夠保證學生探究方向的正確性,最終提高學生的數(shù)學學習水平。

        參考文獻:

        [1] 印麗華.小學數(shù)學小組合作學習教學模式的實踐探究[J].新課程(小學),2014(11).

        [2] 張樸.提高小學數(shù)學小組合作學習有效性的技巧[J].阜陽職業(yè)技術學院學報,2014(04).

        (作者單位:黑龍江省鐵力市第一小學)

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