付師明

摘要：反思不僅是學(xué)生進(jìn)步的階梯，更是教師成長的階梯。在教學(xué)過程中，教師不斷反思創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，可以提升自我的教學(xué)水平，并在不斷反思、學(xué)習(xí)和進(jìn)步中，教師會逐漸形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格?，F(xiàn)在越來越多的初中數(shù)學(xué)老師開始注重并運用教學(xué)反思，在反思中成長，但是由于缺少科學(xué)性的指導(dǎo)理念，許多教學(xué)反思只是流于表面，敷衍應(yīng)付;內(nèi)容散了，缺乏方向;只注重于教師的反思，而缺少了讓學(xué)生反思等等問題。這些問題的出現(xiàn)都是教師應(yīng)該反思的方向。教師需要不斷強(qiáng)化反思意識形成自我反思的良好習(xí)慣，來提高課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)反思;思考

教師在教授數(shù)學(xué)時，不僅要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，還需要對教學(xué)方法進(jìn)行反思。嘗試不同的方法并進(jìn)行反思，尋找適合教師自己的方法，并形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，他們對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受，所以教師要做的是讓他們學(xué)會反思、學(xué)會思考，而不是照搬照套，死記硬背。教師想要教的好，還需要讓學(xué)生明白事物的本質(zhì)，不能流于表面，有時教師自以為給學(xué)生講明白了，但是學(xué)生只明白了表面，沒有加入自己的思考，而沒有明白問題的本質(zhì)，這就需要教師們進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)方法和內(nèi)容，然后進(jìn)行改進(jìn)，使得學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我思考，從而提升教學(xué)效果。本文對教師常見的幾種問題進(jìn)行分析，并提出一些辦法幫助教師反思總結(jié)，提升教學(xué)水平。

1 浮于表面，敷衍應(yīng)付

很多教師對于教學(xué)反思缺乏了解，因此通過教學(xué)后進(jìn)行的反思的內(nèi)容也流于形式，浮于表面。甚至是為了純粹的應(yīng)付，為了反思而反思，就像學(xué)生一樣，不加思考，純粹為了寫作業(yè)而寫作業(yè)，沒有一點效果，甚至起到了反作用。所以這樣的教師怎么可能教的好學(xué)生，教學(xué)反思常常粗淺馬虎，沒有實際的價值。把教學(xué)反思作為一種額外負(fù)擔(dān)，并為了教學(xué)檢查而進(jìn)行反思，思想上認(rèn)識不到位，思想消極。

例如：教師在教授人教版七年級上冊中第三章一元一次方程這一節(jié)時，一元一次方程對于教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)，一元一次方程是學(xué)生以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此教師要擺脫敷衍應(yīng)付、消極對待的態(tài)度，不僅要教會學(xué)生一元一次方程，還要起到承前啟后的作用，為學(xué)生打下良好基礎(chǔ)，做好反思，不能像學(xué)生一樣為了反思而反思，端正教學(xué)反思態(tài)度。

2 內(nèi)容零散，缺乏方向

其次，許多教師的教學(xué)反思內(nèi)容比較零散，缺乏主題，在進(jìn)行反思教學(xué)時，不夠注重總結(jié)，非常的盲目，今天反思一個，明天反思另一個。缺乏一個統(tǒng)一的主題，沒有合理的總結(jié)，也沒有一個方向，想起什么寫什么，使得反思沒有得到應(yīng)有的效果。甚至有的教師的內(nèi)容繁雜不整，應(yīng)付了事。在需要進(jìn)行反思之處卻一筆帶過、泛泛而談。每天反思的內(nèi)容大同小異，甚至是抄襲前面的反思內(nèi)容，缺乏深刻的認(rèn)識，沒有認(rèn)識到教學(xué)反思的重要性。

例如：在人教版七年級上冊中第二章整式的加減這一節(jié)，這一節(jié)內(nèi)容就要求學(xué)生具有整體概念和思維，這種思維的培養(yǎng)非常重要，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，所以教師在教授這一節(jié)內(nèi)容時，光教會學(xué)生學(xué)會整式加減是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師進(jìn)行反思，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，注重總結(jié)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

3 缺乏對“學(xué)生的學(xué)”的反思

課堂學(xué)習(xí)中，教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是相輔相成的一個過程。因此，教學(xué)反思也應(yīng)包括兩個方面，既需要教師對自己教授的方法和內(nèi)容進(jìn)行反思，也需要讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行反思。這樣通過兩方面的反思，才能使教學(xué)反思起到應(yīng)有的作用。針對同一內(nèi)容，教師和學(xué)生由于年齡生活經(jīng)歷的不同，看待問題的角度不同，所以會產(chǎn)生不同的理解。因此教師不僅要反思自己的教，還需要從學(xué)生的學(xué)的方面進(jìn)行反思，這樣才能使教學(xué)反思達(dá)到最佳的效果。

例如：在人教版七年級上冊中第一章有理數(shù)這一節(jié)，這一節(jié)中涉及到正數(shù)、負(fù)數(shù)和有理數(shù)、有理數(shù)的加減法的計算。有理數(shù)這一節(jié)可以跟小學(xué)學(xué)的自然數(shù)相聯(lián)系，第一章先說了正數(shù)和負(fù)數(shù)，讓學(xué)生知道了正數(shù)和負(fù)數(shù)的區(qū)別，接著介紹什么是有理數(shù)，有理數(shù)包含了整數(shù)和分?jǐn)?shù)，而整數(shù)中既有正整數(shù)又有負(fù)整數(shù)，教師在教授時，首先要讓學(xué)生知道什么才是有理數(shù)，而不是單單讓學(xué)生來進(jìn)行背誦有理數(shù)的概念，光背概念，是無法長時間記憶的，所以教師要注重反思，思考教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，為學(xué)生解釋為什么叫有理數(shù)，有理數(shù)名字的由來，那么學(xué)生就算忘了有理數(shù)的概念，也能區(qū)分什么是有理數(shù)，學(xué)生在這個過程中就學(xué)會了反思思考。

4 結(jié)語

總而言之，教學(xué)反思是教師成長的階梯，可以不斷讓教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容教育的發(fā)展離不開反思，同樣教師的發(fā)展也離不開反思。沒有反思就沒有進(jìn)步，教師的教授能力也不會得到實質(zhì)性的提高。所以教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，來提高自己的教學(xué)水平。將教學(xué)反思作為自己的習(xí)慣，擺脫敷衍應(yīng)付、消極對待的態(tài)度。重視反思，注重總結(jié)。同時還要注重對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行反思，教與學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁惠萍.試析反思性教學(xué)的層次[J].中外教育研究，2016（12）.

[2] 施良芳，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[3] 吳快華，譚立義.有效教學(xué)的基本功——新課程下中小學(xué)教師備課技能指導(dǎo)[M].北京：中國出版集團(tuán)，2018.

（作者單位：湖北省孝感市大悟縣黃站鎮(zhèn)中心初級中學(xué)）