蘭麗珍

摘 要：在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為教學(xué)理論的指導(dǎo)下，筆者在藝術(shù)的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)開展了教學(xué)實踐，遵循驅(qū)動、促成、評價等三個教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查、學(xué)生的反思日志、同行的評價等途徑發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果還是讓大多數(shù)學(xué)生滿意的。最后就“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對大學(xué)英語改革提出的建議進(jìn)行了一些總結(jié)，期待更多優(yōu)秀的教師進(jìn)一步嘗試產(chǎn)出導(dǎo)向法，完善目前的教學(xué)理論。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語;課堂實踐

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0137-03

大學(xué)英語經(jīng)過一輪一輪的改革試圖克服老師滿堂講，交際少，重學(xué)輕用的教學(xué)弊端。目前教學(xué)理念中具有代表性的是文秋芳教授為代表的團(tuán)隊提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，該理念強(qiáng)調(diào)了輸出驅(qū)動、輸入促成、產(chǎn)出評價，革新了我國外語教育中長期的弊端。該理論還在發(fā)展和完善階段，需要更多的課程在課堂上進(jìn)行實踐嘗試[1]。正是基于此背景，筆者在所任教的班級開展了一系列的教學(xué)嘗試?，F(xiàn)將具體的設(shè)計思路進(jìn)行整理并對相應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)效果進(jìn)行一定的反思，從而不斷地提升教學(xué)效果。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的基本概念

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授以及她的團(tuán)隊耗時8年多提出來的。從最早針對英語專業(yè)改革[2]到大學(xué)英語教學(xué)“輸出驅(qū)動假設(shè)”[3]，2014年引到輸入促成的環(huán)節(jié)，拓展到“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”[4]?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”綜合了二語習(xí)得理論的成果，強(qiáng)調(diào)以輸出為起點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能更加積極地完成產(chǎn)出任務(wù)。具體而言，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”注重教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及教學(xué)流程三個部分的相互作用。

教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說。2018年文秋芳教授結(jié)合時代的要求把全人教育說調(diào)整為關(guān)鍵能力說[5];教學(xué)假設(shè)分為輸出驅(qū)動、輸入促成以及選擇性學(xué)習(xí)。在教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的作用下，具體的教學(xué)流程為驅(qū)動、促成和評價。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)學(xué)生可能在未來學(xué)習(xí)或工作中的交際場景，學(xué)生在完成的過程中發(fā)現(xiàn)自身語言能力的不足產(chǎn)生“饑餓感”進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。最后老師明確教學(xué)目的和產(chǎn)出任務(wù)。在促成環(huán)節(jié)，教師描述產(chǎn)出任務(wù)，如果任務(wù)太復(fù)雜可以分成若干子任務(wù)，然后學(xué)生輸入材料，選擇產(chǎn)出所需要的內(nèi)容、語言形式以及話語結(jié)構(gòu)，最后產(chǎn)出任務(wù)。老師在產(chǎn)出任務(wù)后給予即時的檢查和指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在評價階段，老師針對學(xué)生完成的產(chǎn)出任務(wù)，給出即時評價或者延遲評價，從而幫助老師適時調(diào)整教學(xué)安排。三個環(huán)節(jié)緊密相扣，這是教學(xué)設(shè)計和實踐的基礎(chǔ)。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語課堂的教學(xué)實踐

筆者在所任教的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)18級3班（40人）開展了一系列的課堂實踐。該班基礎(chǔ)比較好，平時能積極參與課堂。經(jīng)過前期教學(xué)理念學(xué)習(xí)，整班對該教學(xué)理念有比較高的接受度。每周4課時，教授5個單元。在授課期間邀請同行進(jìn)行觀摩，課后以給學(xué)生發(fā)放問卷、學(xué)生日志的形式進(jìn)行反饋和評價。

（一）教學(xué)主題

筆者選取的教材是外語教學(xué)與研究出版的《E英語教程3》。該教材題材廣泛，教學(xué)內(nèi)容具有時代性、信息性和趣味性。本文以該教材第三單元“Love is never lost（愛永不逝去）”為主題進(jìn)行“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)闡述。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為語言目標(biāo)和情感目標(biāo)。語言目標(biāo)為完成任務(wù)所需要的單詞和短語以及虛擬時態(tài)。情感目標(biāo)為如何讓學(xué)生正確地認(rèn)識戀愛中的分手，包括了解分手的原因、明確戀愛中的得與失、辯論分手后的雙方還能否成為朋友。

（三）任務(wù)設(shè)計

任務(wù)最后以辯論的方式呈現(xiàn)，辯題“分手后還可以成為朋友嗎”，以小組為單位進(jìn)行辯論，每組8名選手，正反方各四名選手，分為主辯、一辯、二辯、三辯。全班分為5組，以抽簽的方式確定對手以及正反方。

為了實現(xiàn)這個大任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計中，將這一個大的任務(wù)分解為三個子任務(wù)。一是：分小組口頭討論大學(xué)生分手的原因;二是：結(jié)合課文口頭展示戀愛中的開心和傷心的事情;三是：撰寫辯論的文稿，開展辯論。

（四）教學(xué)過程

1.驅(qū)動環(huán)節(jié)

如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生“饑餓感”，這是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的源頭，因此設(shè)計具有激發(fā)性的任務(wù)就相當(dāng)重要。在布置辯題之前，教師先提出兩個問題：（1）如何向你喜歡的女孩子或者男生表白？（2）如果分手了你會怎么做？然后試著讓學(xué)生利用現(xiàn)有的詞匯或者知識儲備來表達(dá)觀點，并邀請學(xué)生上臺表演如何表白。讓學(xué)生了解愛情中的第一步——表白，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于分手讓學(xué)生自由地討論，發(fā)現(xiàn)自身語言的不足。

隨后老師將呈現(xiàn)幾個表白的對話，讓學(xué)生來判斷哪一個成為男女朋友的概率比較大。最后老師布置產(chǎn)出任務(wù)，即分手后你認(rèn)為彼此還能成為朋友嗎？以小組為單位進(jìn)行辯論。

2.促成環(huán)節(jié)

教師在這個環(huán)節(jié)，積極地引島學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，發(fā)揮中介作用。選擇一些學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握一定的內(nèi)容、語言形式以及話語結(jié)構(gòu)。

子任務(wù)（1）：分清大學(xué)生分手的原因

這個任務(wù)作為首要的任務(wù)，是讓學(xué)生分清楚分手的原因具有主觀性和客觀性，為辯論能不能成為朋友作鋪墊。在課堂上，學(xué)生以小組的形式，利用頭腦風(fēng)暴法以及思維導(dǎo)圖的形式完成這個任務(wù)。讓學(xué)生對于分手有更加深刻的了解。

子任務(wù)（2）：了解戀愛中的開心和傷心的事情

為了完成產(chǎn)出任務(wù)中的辯論，了解戀愛中開心和傷心的事情是辯題的中心。如果開心大于傷心，那么成為朋友的變化將會更有利;相反如果傷心大于開心，那么再次成為朋友的概率將會大幅度的降低。為此將提供課外網(wǎng)絡(luò)的文章What does it mean when you ex wants to stay friends為學(xué)生輸出任務(wù)提供材料，同時認(rèn)真閱讀課文Love is never lost，了解戀愛中的開心和傷心的事情。教師引導(dǎo)學(xué)生從中提取必要的單詞、短語以及素材。

子任務(wù)（3）：正反兩方開展辯論

通過以上兩個子任務(wù)的完成，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的素材以及必要的語言知識。接下來學(xué)生要為自己的辯題撰寫必要的文稿。學(xué)生要在課堂上完成辯論，觀摩的老師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評分、點評。

學(xué)生要完成辯論，必須要有撰寫的文稿以及一定的素材累積。因此教師在課前對學(xué)生撰寫的文稿進(jìn)行檢查，并對學(xué)生介紹辯論的規(guī)則和要求。課后要求小組學(xué)生整理一份自己觀點的總結(jié)陳詞，再次對學(xué)生的語言進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。

3.評價環(huán)節(jié)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”強(qiáng)調(diào)即時評價和延時評價。即時評價中，學(xué)生在產(chǎn)出任務(wù)的過程中教師給予評價。首先對學(xué)生在課前上交的文稿進(jìn)行檢查指導(dǎo)，然后在學(xué)生展示辯論的6～8分鐘，學(xué)生聽眾以及觀摩老師將給展示的同學(xué)打分。學(xué)生代表以及觀摩老師說出點評意見，授課教師也將對學(xué)生的辯題提供自己的意見供學(xué)生參考。最后針對這些問題，要求學(xué)生在課后對自己觀點認(rèn)真反思，認(rèn)真修改，再次提交一份總結(jié)陳詞，下一節(jié)課上交，進(jìn)行延時評價，讓學(xué)生對照自己的錯誤和老師同學(xué)們的建議進(jìn)行反思，提高學(xué)習(xí)效果。

（五）教學(xué)反饋

在課后對學(xué)生發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷以及要求學(xué)生寫反思日記，收集學(xué)生以及同行的評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師教授情況。按照張文娟[6]的問卷形式：本單元的學(xué)習(xí)收獲、對自己完成任務(wù)的評價、學(xué)習(xí)過程中的困難、對教學(xué)方法的評價以及對教師的建議五個方面進(jìn)行問卷的設(shè)計?；厥諉柧?0份，日記20份。

從問卷可以看出學(xué)生對于自己完成任務(wù)總體還是滿意的。不滿意的地方表現(xiàn)為針對對方的陳述進(jìn)行辯護(hù)的時候顯得蒼白。但是對于本單元的學(xué)習(xí)收獲是肯定的，不管是從問卷還是學(xué)生的日記都反映了學(xué)生對于這種教學(xué)方式是滿意的。學(xué)生在給定的場景中得到了語言的鍛煉，也熟悉了辯論的流程。在老師建議方面，學(xué)生建議老師在課前應(yīng)該提供更多的輸入材料供選擇學(xué)習(xí)，此外同行中有老師認(rèn)為應(yīng)該注意基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們可能聽不懂對方說的內(nèi)容，根本無法進(jìn)行辯論。面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)該要怎么處理，如何讓他們也能體會到有用性，這是今后筆者應(yīng)該要注意的地方。

（六）教師本人的反思

在運用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的過程中，筆者也感受到了此方法給課堂帶來的魅力。首先，之前課上很多人睡覺或者玩手機(jī)?，F(xiàn)在在有產(chǎn)出任務(wù)的前提下，在驅(qū)動環(huán)節(jié)中的“饑餓感”讓學(xué)生有了興趣，能更加積極地投入課堂中去。同時，以往的教學(xué)方式下很多學(xué)生基本都是沉默的?，F(xiàn)在以學(xué)生為中心，每一個任務(wù)都要求學(xué)生參與。學(xué)生開展選擇學(xué)習(xí)等一系列語言活動，為最后的產(chǎn)出任務(wù)辯論積累素材，實現(xiàn)了學(xué)用一體。最后，在實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于某些固定的用法掌握得更加牢固了，能做到舉一反三。以往常見的語法錯誤，比如because…so…，能很自然地避免。通過提供課外的輸入材料和產(chǎn)出人物創(chuàng)設(shè)了語言學(xué)習(xí)和使用的機(jī)會，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的知識儲備奠定了基礎(chǔ)。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對大學(xué)英語教學(xué)改革的反思和建議

（一）任務(wù)設(shè)置的挑戰(zhàn)性以及創(chuàng)新性

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在驅(qū)動任務(wù)的作用下產(chǎn)生“饑餓感”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。教師必須呈現(xiàn)學(xué)生可能在未來的工作中會遇到的交際場景。在促成任務(wù)中，一個個子任務(wù)的完成都為產(chǎn)出大的任務(wù)作鋪墊，給學(xué)生提供語言、話語結(jié)構(gòu)或者激活原來的知識儲備。因此任務(wù)的設(shè)計具有一定的挑戰(zhàn)性，必須結(jié)合學(xué)習(xí)者原來的知識結(jié)構(gòu)，比如語言水平或者認(rèn)知能力，設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生具有完成的可能性，同時又具有完成的不太可能性。此外，任務(wù)設(shè)置必須具有創(chuàng)新性，要從多維度去產(chǎn)出任務(wù)，比如說、寫、口譯、筆譯和編譯等，學(xué)生能從不同的任務(wù)中獲取新鮮感。

（二）教師角色的復(fù)雜性以及主導(dǎo)性

教師在整個課堂中扮演著中介的作用，必須要擺脫以往教師為中心的角色，做好引領(lǐng)、設(shè)計、支架作用等。教師在說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)前，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，引領(lǐng)學(xué)生意識到語言的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，設(shè)計符合學(xué)生水平的產(chǎn)出任務(wù)或者子任務(wù)，同時提供有利于學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的輸入材料。在學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)后提供即時評價，給學(xué)生今后學(xué)習(xí)提供支架作用。教師在整個教學(xué)實踐過程中承擔(dān)著復(fù)雜的任務(wù)，在復(fù)雜的過程中又要把控整個課堂的教學(xué)實踐，指導(dǎo)學(xué)生完成一系列的任務(wù)。因此“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對老師也提出了很大的挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)方法上的靈活性以及技術(shù)性

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教學(xué)方法不再只停留在課堂上。老師們可以利用各種網(wǎng)絡(luò)的資源革新教學(xué)方式。比如在設(shè)計或者產(chǎn)出任務(wù)的過程中可以利用視頻、微課、雨課堂、慕課堂等等?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，各種信息技術(shù)接踵而來，利用好各種信息技術(shù)，將會大大節(jié)省課堂教學(xué)時間，教師將會有更多的時間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也會在課外投入更多的時間完成產(chǎn)出任務(wù)，產(chǎn)出任務(wù)的效果將會大幅度提高。

四、結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”以學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和關(guān)鍵能力說為教學(xué)理念，以輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)為教學(xué)假設(shè)，開展驅(qū)動、促成以及評價的教學(xué)流程。此教學(xué)理論革新了目前大學(xué)英語的教學(xué)方法，給大學(xué)英語課堂帶來活力。學(xué)生不再是永遠(yuǎn)坐在座位上的學(xué)生，教師不再是永遠(yuǎn)站在講臺上的教師。學(xué)生活起來了，教師動起來了。課堂有了效果，學(xué)生有了成績。筆者在所任教的大學(xué)英語課堂進(jìn)行了一些嘗試，進(jìn)一步驗證了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的可行性。但是由于學(xué)生水平參差不齊以及教師經(jīng)驗不足，在實踐的過程中有很多的地方需要進(jìn)一步改進(jìn)。期待更多的一線教師在課堂中嘗試“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，進(jìn)一步豐富和完善這一理論。

參考文獻(xiàn)：

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[2]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008（2）：2-9.

[3]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-22.

[4]文秋芳.輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（2）：1-12.

[5]文秋芳.新時代高校外語課程中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)：思考與建議[J].外語教育研究前沿，2018，1（1）：3-11+90.

[6]張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐[J].外語與外語教學(xué)，2016（2）：106-114+147.

（責(zé)任編輯：李凌峰）