黃樂輝 陳媛媛

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，技術(shù)的不斷進(jìn)步，在教育教學(xué)領(lǐng)域中，教育信息化的發(fā)展趨勢日益顯著，我們深受其益。一方面，我們必須肯定教育信息化背景下對實現(xiàn)教學(xué)資源共享的顯著成效和打破時空間的授課模式等一系列的突破發(fā)展。另一方面，也要與教育目標(biāo)和社會各行業(yè)對全面發(fā)展人才的遴選要求相契合，使教學(xué)強調(diào)情感交融和思想對話，從而喚醒生命感和價值感。本文從社會的復(fù)合型人才、教師的情感交融、學(xué)生的全面發(fā)展三方面進(jìn)行討論，以達(dá)到教育信息化和學(xué)生個性化協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】教育信息化;學(xué)生個性化;協(xié)調(diào)發(fā)展

教育信息化的快速發(fā)展要求教育者必須對新的挑戰(zhàn)和問題作出積極的回應(yīng)和提供新的教育思路。教育信息化與學(xué)生個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展成為了人才培養(yǎng)的新視角。首先是社會發(fā)展過程中對復(fù)合型個性化人才的遴選與接納。其次是教師在教學(xué)交往過程中扮演著與學(xué)生情感交流不可或缺的角色。最后是在素質(zhì)教育環(huán)境下學(xué)生應(yīng)全面發(fā)展的個人目標(biāo)的達(dá)成。

一、達(dá)成復(fù)合型人才的社會要求是教育信息化和學(xué)生個性化協(xié)調(diào)發(fā)展的基石

信息化時代的到來給予社會各個領(lǐng)域帶來了不同的便捷，同時在教育領(lǐng)域也打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。為了推進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)社會的同步發(fā)展，全面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，達(dá)成復(fù)合型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)將會成為教育領(lǐng)域的必然趨勢。

實際上，復(fù)合型人才的能力體現(xiàn)在各個方面，與此同時要求在某一具體的方面也能成為專業(yè)型人才。專家指出，復(fù)合型人才就是多功能型人才，其特點是多才多能，他們能夠進(jìn)入眾多領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)其自身價值。復(fù)合型人才包括眾多方面的復(fù)合，比如知識復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等。與社會的知識交融、技術(shù)集成、學(xué)科交叉等特征相契合。這些社會特征決定每一個復(fù)合型人才都要盡量提高自身綜合素質(zhì)，既要拓展知識面又要調(diào)整自身狀態(tài)，以不斷變革自己的思維，成為“光明的思維者”。為達(dá)成復(fù)合型人才的目標(biāo)做好準(zhǔn)備。

企業(yè)家們說，在任何的辦學(xué)模式和教學(xué)模式下，他們更歡迎的是用得上、素質(zhì)高、能力強、上得去、下得來的復(fù)合型人才。從教育信息化背景下教師與學(xué)生的教學(xué)交往模式來看，存在著許多的不同，包括“人-機-人、機-人”等。但是在不同的教學(xué)模式下有著相同的由知識能力本位轉(zhuǎn)向素質(zhì)個性本位的人才培養(yǎng)理念。學(xué)生在教育信息化背景下接受知識和掌握能力的同時，也應(yīng)該與其個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展保持平衡，并且考慮學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。主要包括學(xué)生的能力發(fā)展、個性養(yǎng)成以及德行教化等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著社會生活方式的復(fù)雜化、節(jié)奏的快速化、生存壓力的擴大化，人們的心理承受能力卻在弱化。如果忽視心理干預(yù)與疏導(dǎo)，一些有心理障礙的學(xué)生步入社會后就很有可能走向錯誤的人生道路，或者因為心理脆弱而萎靡不振，給社會造成一定的危害，也給自己的家庭和學(xué)校留下永恒的創(chuàng)傷。所以，學(xué)生能力的發(fā)展與個性化的的養(yǎng)成應(yīng)該平衡化。

因此，在教育信息化背景下，教師與學(xué)生不但應(yīng)該有效運用不同模式的在線教育課程，而且更應(yīng)該重視開展學(xué)生的個性化教育課程。以對德性教化、社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力與心理素質(zhì)進(jìn)行一定的培養(yǎng)。使教育信息化的課程與學(xué)生的個性化發(fā)展協(xié)同進(jìn)行。以達(dá)到尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、培養(yǎng)健康積極的思想觀念、促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、結(jié)合切實的教師情感交融是教育信息化和學(xué)生個性化協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵

黨的十九大明確提出了實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)人力資源強國這一目標(biāo)，也標(biāo)志著我國教育改革發(fā)展進(jìn)入了新的征程。與此同時教育信息化也隨之發(fā)展，在教育信息化背景下教師與學(xué)生的教學(xué)交往模式也逐漸多樣化，而多樣化的教學(xué)模式主要體現(xiàn)在運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)等一方面，而有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以實現(xiàn)教學(xué)資源共享，同時還可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點以及當(dāng)?shù)貤l件等因素分析和選擇合適的在線教學(xué)方式。教師在這一過程中更是一直扮演著不可替代的教育角色。也因此人們通常把教師比作春蠶，一方面體現(xiàn)了社會對教師的尊重，另一方面也說明了教師對未來社會發(fā)展的重要性。

在教育信息化背景下教師需通過教育技術(shù)手段開展教育工作，這已是信息化時代每一位教師必須具備的基本知識和技能。一方面，將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到傳統(tǒng)的課堂之中，使教育科學(xué)基本理論與媒體技術(shù)相結(jié)合，學(xué)生能夠更好地理解知識和運用知識。另一方面，為了打破時間和空間的限制以及實現(xiàn)教育資源的共享，越來越多的教師開展線上教育，學(xué)生也能夠因此不受時間和空間的約束進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。在這一過程中教師會用到不同的在線教學(xué)模式，如直播課堂、錄播課堂、一對一同步互動直播課堂、在線自主學(xué)習(xí)等。也會用到不同的在線教學(xué)平臺，如大規(guī)模的直播課堂騰訊會議、錄播課PowerPoint軟件等、在線自主學(xué)習(xí)騰訊校園等。在這樣的教育信息化背景下教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展水平以及教師自身的教學(xué)方式進(jìn)行不同的選擇和操作。

教師與學(xué)生的情感交融是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的關(guān)鍵之環(huán)。在教育信息化背景下，教師與學(xué)生的教學(xué)交往通常會以“人-機-人”的方式進(jìn)行。對于教師來說，在教學(xué)交往過程中所產(chǎn)生的情感交流，會對學(xué)生的個性發(fā)展起著重要作用和影響。對于學(xué)生來說，師生之間的情感交融更是培養(yǎng)全面發(fā)展個性化人格的關(guān)鍵，是認(rèn)識自我以及樹立正確人生觀的導(dǎo)向，在學(xué)生掌握知識技能和養(yǎng)成個性化人格中占有重要作用。

教師在教育信息化背景下，首先應(yīng)該提升對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)知與運用。教師可以設(shè)計更加美觀和科學(xué)多媒體課件，其次在教育信息化背景下教師也可以增加自身的臨場感和學(xué)生的體驗感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果均達(dá)到最優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)交往過程中的情感交融就像在教師和學(xué)生的交往過程中搭建起了更加牢固的橋梁，這不僅有益于師生的教學(xué)動機，還能促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。最后教師可以將網(wǎng)絡(luò)中的熱潮元素融入課堂中，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)的密切聯(lián)系開展課堂教學(xué)，這不僅可以提升教育質(zhì)量，同時還能吸引學(xué)生將生活融入進(jìn)學(xué)習(xí)之中，從而促進(jìn)其個性化的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生健康獨特的人格是教育信息化和學(xué)生個性化協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)

全面發(fā)展是指學(xué)生在德、智、體、美等方面的健康和諧發(fā)展。而個性化發(fā)展是指學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)之上的選擇性發(fā)展，學(xué)生的個性化發(fā)展更加突出學(xué)生的獨特人格魅力以及超凡的個性。因此，學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展應(yīng)緊密結(jié)合起來，才能適應(yīng)個人發(fā)展的本質(zhì)需求。在教育信息化背景下要想達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展協(xié)同進(jìn)行，就離不開各環(huán)節(jié)的緊密配合。

教育信息化的核心內(nèi)容是指教學(xué)的信息化。而教學(xué)是教育領(lǐng)域的本質(zhì)工作，教學(xué)的信息化主要包括教學(xué)手段的科技化、教育傳播的信息化、教學(xué)方式的現(xiàn)代化。并要求在教育過程中較全面地運用以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，從而適應(yīng)正在到來的信息化社會所提出的新的要求，這對深化教育改革，實施素質(zhì)教育，具有重大的意義。個性化教育是指，通過對學(xué)生進(jìn)行綜合調(diào)查、研究、分析、考核和診斷，并根據(jù)社會或未來的發(fā)展趨勢、學(xué)生的潛質(zhì)特征和自我價值傾向等要求，而量身定制的教育目標(biāo)和教育計劃等教育內(nèi)容。包括對學(xué)生的心態(tài)、觀念、學(xué)習(xí)能力等展開教育。是學(xué)校專業(yè)化教育、家庭個性化教育和社會系統(tǒng)化教育的融合和統(tǒng)一。其價值體現(xiàn)在四個方面，包括教育內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的價值、教育方式的價值、教育途徑的價值、教育投入與風(fēng)險的價值。教育內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的價值體現(xiàn)在人格的完整性、知識的全面性等方面。教育方式的價值體現(xiàn)在量身定制、多對一管理、自由靈活等方面。教育途徑的價值體現(xiàn)在促進(jìn)潛能開發(fā)、樹立終身學(xué)習(xí)的觀念等方面。教育投入與風(fēng)險價值體現(xiàn)在節(jié)約時間、降低教育風(fēng)險等方面。教育信息化和個性化教育是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生全面發(fā)展是教育信息化和個性化教育的目標(biāo)。如果教育信息化與個性化教育不能協(xié)調(diào)進(jìn)行，也必將會影響學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。

在網(wǎng)絡(luò)運用如此廣泛的今天，要培養(yǎng)學(xué)生的健康人格既存在一定的優(yōu)勢又存在一定的挑戰(zhàn)。在學(xué)校教育中，教師在運用相關(guān)的多媒體課件和教學(xué)軟件時，可以增加與學(xué)生的互動和交流，及時了解和糾正當(dāng)前學(xué)生的個性發(fā)展。在家庭教育中，家長也可以適當(dāng)參與和引導(dǎo)學(xué)生參加有益于身心發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)課程，并及時了解學(xué)生在這一過程中的成長狀態(tài)。在社會教育中，良好的信息化環(huán)境可以使學(xué)生更早的了解社會對人才的需求，以及全面發(fā)展和個性發(fā)展協(xié)同進(jìn)行在社會交往中的重要性。為學(xué)生步入社會奠定基石，同時減緩學(xué)生對學(xué)校與社會、理想與現(xiàn)實的落差感。使學(xué)生在樹立全面發(fā)展理念的同時完善其自身健康和獨特的人格。

四、小結(jié)

教育信息化和學(xué)生個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展是在線教育日益興起過程中最應(yīng)該重視的問題和挑戰(zhàn)。其中，達(dá)成復(fù)合型人才的社會要求是二者協(xié)調(diào)發(fā)展的基石，結(jié)合切實的教師情感交融是二者協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生健康獨特的人格是二者協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳.教育信息化背景下教學(xué)交往范式的“復(fù)雜”轉(zhuǎn)向[J].江蘇高教，2018（03）：42-47+89.

[2]王婧.提升教師的信息素養(yǎng)：實現(xiàn)高等教育信息化的關(guān)鍵[J].江蘇高教，2004（04）：109-111

[3]盧偉，褚宏啟.教育信息化2.0時代地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的三條路徑[J].教育發(fā)展研究，2019，39（07）：1-6.

作者簡介：

黃樂輝（1972-），男，漢族，江西宜黃人，江西科技師范大學(xué)副教授，碩導(dǎo)，研究方向職業(yè)教育信息化;

陳媛媛（1996-），女，漢族，重慶萬州人，江西科技師范大學(xué)碩士研究生，專業(yè)方向為現(xiàn)代教育技術(shù)。

基金項目：本文為江西省教育廳科技項目《江西省職業(yè)教育信息化評估模型研究》（編號：GJJ190589）階段性研究成果。

（江西科技師范大學(xué)）