朱昆

【摘要】“一核四層四翼”作為新課程改革后高考命題指南，回答了為什么考、考什么和怎么考的問題，要求學生需要從多角度、多層次、多要素分析人地關系問題。尤其是在“農(nóng)業(yè)區(qū)位”章節(jié)內(nèi)容中，知識多，圖像復雜，學生難以找到解題突破口。因此本文認為地理教師可以嘗試開展思維導圖式教學，幫助學生鞏固基礎知識，厘清知識結構，促進知識應用，提高綜合思維能力。

【關鍵詞】思維導圖;高考評價體系;農(nóng)業(yè)區(qū)位

在《中國高考評價體系》（以下簡稱：高考評價體系）指導下，需要建立起立德樹人的課程發(fā)展觀念，以人地協(xié)調(diào)觀念作為教學主線，幫助學生建構內(nèi)容濃縮、結構清晰的知識體系。同時應對高考評價體系的綜合性和基礎性的要求，在教學中需要以生活問題情境作為課堂探討內(nèi)容，幫助學生運用地理學科關鍵能力以及綜合應用知識，創(chuàng)造性地解決應用類型的問題，從而應對應對考查中的“應用性”和“創(chuàng)新性”要求。

一、以“人地觀念”為主線，構建結構化的學科知識體系

在“高考評價體系“”明確提出學生要扎實鞏固基礎，融會貫通。因此教師需要重視教材本文的內(nèi)容，幫助學生打好地理知識基礎。同時因為學生以“人地觀念”主線，將文本的一些重要概念、事實性的知識點進行整合，形成結構清晰的地理學科知識體系，并將其轉化成為解決實際問題的方法。

課前：教師指導學生以“影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位要素”為中心，構建學科思維導圖。

課中：將學生就進行分組，引導學生交流討論，各個小組完善思維導圖的內(nèi)容。然后各個小組選出代表人物，在全班面前展示思維導圖的內(nèi)容，并互相進行指正和完善。教師則是在學生的討論基礎上，提出以下兩個問題：

一是從自然因素、技術經(jīng)濟因素、社會經(jīng)濟因素、環(huán)境因素等四個方面分析影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。

二是從農(nóng)業(yè)類型的角度來探討不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)為什么不一樣，學生可以從牧場、森林、麥田、稻田、魚塘等五個方面進行知識整合，從而構建思維導圖。

課后：學生進一步補充完善自己的思維導圖。

二、以“生活實踐現(xiàn)實問題”為導向，凸顯學以致用

在高考評價體系中還提到了學以致用，即學生可以運用知識解決實際問題的能力?！稗r(nóng)業(yè)區(qū)位”和學生的現(xiàn)實生活息息相關，在教學過程中教師可以選擇學生日常生活、生產(chǎn)、國家發(fā)展等方面的實際問題，讓學生可以利用自己學習的知識，來解決現(xiàn)實生活當中的問題，從而感受其中蘊含的價值，然后進一步落實立德樹人的教育任務。

下面以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題為例，以我們現(xiàn)實生活的問題作為導向，并引導學生使用地理學科知識來解決實際問題。同時構建推理模型，進行深入分析思考。

問題：新疆輪臺產(chǎn)小白杏，杏肉食用，杏核棄之。某年，義烏某瓜子商販反復試驗，研究炒制杏核的方法，杏仁口味上佳。此后，該瓜子商從輪臺大量收購杏核，小白杏成為輪臺重要的農(nóng)產(chǎn)品之一。評價輪臺種植瓜果的自然條件。

首先，讓學生把自己的觀點通過思維導圖的方式呈現(xiàn)出來。

然后，小組內(nèi)部，小組之間進行討論交流，完善思維導圖。

最后，分析思維導圖的各層次依據(jù)，將其歸納起來共有三個方面。

地理位置：處于山前沖積扇，地形平坦，土壤肥沃，有冰雪融水和山地降水可供灌凝且水質(zhì)好。另外處于西北內(nèi)陸，是溫帶大陸性氣候，夏季熱量豐富，冬季溫度低，病蟲害比較少。

等高線：數(shù)值由北向南遞減，等高線稀疏

河流信息：僅有塔里木河，數(shù)量少，限制瓜果中職，河流水灌溉，土地容易鹽堿化、荒漠化，因此水源是限制該地區(qū)瓜果種植的重要因素。

三、以“社會亟待解決的緊迫問題”為議題，體現(xiàn)創(chuàng)新性

在高考評價體系中，明確指出要突出考察的創(chuàng)新性，因此在教學時需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，以開放性的生活實踐問題情境或?qū)W習探索情境為載體，引導學生在開放的情境中解決問題，提出創(chuàng)新性的結論。

“農(nóng)業(yè)區(qū)位”和現(xiàn)實生活息息相關，教學中可以將“社會亟待解決的緊迫問題”作為課堂探討的內(nèi)容，要求學生分析問題的原因，提出自己的觀點，通過辯論、討論等方式，形成合理的答案。

以“鋪設地膜”為議題，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題進行探討。

課前：組織學生收集資料，生活中哪些種植物需要使用地膜進行生產(chǎn)，并整理相關的知識點，回答以下問題。

問題1：在我國的西南地區(qū)、西北地區(qū)、東北地區(qū)以及東南沿海地區(qū)，地膜覆蓋的保濕、保溫以及保土作用最為明顯的是哪個地區(qū)？

問題：山東地區(qū)大多數(shù)農(nóng)民都是在春季的時候進行地膜覆蓋，但是有一些果農(nóng)卻在夏季覆蓋地膜，在蘋果樹下覆蓋地膜有什么作用。

課中：首先，組內(nèi)互評思維導圖，并做修改和補充。然后，分組合作，以“地膜對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”建構了思維導圖，從五個方面進行了分析：①減少土壤水的蒸發(fā)，天早保墻，雨后提墻，促進作物對水分的吸收;②減輕雨滴沖擊、防止沖刷作用對農(nóng)作物的影響;③使土壤保持適宜的溫度、濕度，使地溫下降慢;④成本低，可提高農(nóng)作物的產(chǎn)量和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量;⑤有利于肥料的腐熟和分解，提高土地肥力。讓學生從不同角度開放式地思考問題，并深刻體會到農(nóng)業(yè)科技對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展的價值和意義。

課后：要求學生收集更多的農(nóng)業(yè)科技，并將農(nóng)業(yè)科技對于農(nóng)業(yè)的影響制作成思維導圖，既能提高學生分析問題解決問題的能力，又能培養(yǎng)學生熱愛農(nóng)業(yè)的情感，讓更多的優(yōu)秀人才將來能從事農(nóng)業(yè)科技的開發(fā)與研究。

結語

綜上所述，應用思維導圖式教學，可以有效調(diào)動學生的地理學習動機，強化學生認知，幫助學生構建地理知識結構體系。鑒于此，高中地理教師應當生活問題情境出發(fā)，引導學生使用思維導圖工具分析問題，運用所學知識，靈活解決實際問題，從而促進高中學生地理綜合素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的客觀需求。

參考文獻

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