俞建孝

摘 要：高中階段的生物學科是將實驗作為基礎(chǔ)內(nèi)容，對生命現(xiàn)象以及生命規(guī)律進行研究的一門自然科學，該學科屬于理科范疇內(nèi)。既然是屬于理科，那么其中的知識必然是“有理可言”，在經(jīng)過推理之后，自然能得其深意。文章主要研究高中生物教學中促進學生深度學習的有效措施，以期提高學生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;深度學習;教學策略

在深度學習中提倡培養(yǎng)學生形成高階思維能力，以及提高學生在復雜環(huán)境中解決問題的能力。深度學習理論重視知識的遷移與應用，強調(diào)對核心知識內(nèi)容的整合與掌握，注重對知識的理解與評價，是有效進行學習的著力。隨著新課程改革的不斷推進，在教育領(lǐng)域中已經(jīng)取得了碩大的研究成果，而深度學習這一理論則是在此背景下所提出的，且受到大多數(shù)教育學者、教育專家的重視。無可置疑的是，深度學習理論不僅能夠深化新課程改革，提高學生核心素養(yǎng)，而且還能培養(yǎng)學生綜合能力。

一、影響學生進行深度學習的主要因素

（一）難以全面實施三維目標

在新改革中提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維教學目標，而深度學習所具備的特征和新改革所提出的三維目標含義是相符的。然而，大多數(shù)教師對于三維目標的理解并不清晰，他們錯誤的將三維目標割裂開來，認為這三個方面并無任何交集。然而實際上，三維目標之間是統(tǒng)一、和諧的關(guān)系，三者之間的內(nèi)在是一致的。教師對于情感態(tài)度價值觀的把握與理解并不得當，主要表現(xiàn)在以下兩點：其一，大多數(shù)教師只將解惑、授業(yè)當作己任，但是并未對學生價值觀以及情感進行培育，且多數(shù)科任老師甚至認為，這應當是家長、思政教師以及班主任的責任;其二：雖然少數(shù)教師重視掌握學生的情感態(tài)度價值觀，然而他們僅僅是在每節(jié)課結(jié)尾或者是在某個教學片斷即將結(jié)束時，插入教師自認為較為重要的價值觀、生命觀、道德規(guī)范、思想品德等，并且大多數(shù)教師所使用的教學方式都是灌輸式，而不是指導學生通過在學習知識過程中去領(lǐng)悟隱性的情感態(tài)度價值觀，這種教學方式不僅無法達到培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀這一目標的，而且也與新課程改革所設置的三維目標背道而馳，更無法達到深度學習目的。

（二）教學模式較為落后

隨著新課改的不斷推進，目前全國各地皆在深化課程改革，重視對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，促進學生進行深度學習。對于新課程改革而言，變革教學方式是重要特征，教學方式也變得多樣化。然而，在具體實施過程中卻存在著許多問題。特別是在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣級學校中，在改革教學方式時較為困難，在部分課堂中甚至出現(xiàn)本末倒置、為了改革而改革的現(xiàn)象。大多數(shù)教師并不重視改革教學方式，只有少數(shù)教師對于深度學習這一理論有所了解，特別是一些老教師，他們已經(jīng)從教多年，始終堅持應用傳統(tǒng)教學方式以及教學理念，不愿意去接受新思想與新事物。除此之外，對于大多數(shù)偏遠地區(qū)教師而言，由于他們的進修機會甚少，他們在把握知識整體以及理解教學理念都較為不足，因此無法熟練駕馭新課改背景下的新課堂。同時，在新課改過程中，大多數(shù)學校都有出現(xiàn)學生缺乏充足的學習時間以及課程時間不夠用的情況，故而很多教師不使用新課改所提倡的教學方式，仍然使用傳統(tǒng)教學方式，不僅會阻礙學生進行深度學習，還會對培養(yǎng)學生形成深度學習能力造成影響。

二、促進學生進行深度學習的有效策略

（一）正確實施三維目標

要想在課程中實現(xiàn)三維目標，就應當將教學活動作為載體，在設計教學活動時，將三維目標作為主體，即在教學活動中要將三維目標反應出來，再通過教學活動有效實現(xiàn)三維目標。將三維目標滲透在教學活動中，除了要幫助學生夠著完善的知識體積與知識框架，還應當通過一系列探究過程，如生物實驗、假說演繹論證、生物科學史等，促使學生能夠通過自身體驗，得到科學的研究方法，創(chuàng)新性思維與批判性思維，對科學探究意義與價值有所了解，體驗到科學家們勤奮刻苦精神以及科學的求實、嚴謹精神。利用多種方式，如小組合作等，來體驗到合作交流所存在的獨特魅力，以及成功將問題解決之后的樂趣，以此來落實三維目標。

比如，在教學人教版《第四節(jié)能量之源-光與光合作用》時，從三維目標的維度中選擇出一個子目標，比如對于知識與技能，所設置的目標應為理解并掌握光合作用原理，且可以舉例說出提高農(nóng)作物光合作用效率的方法;對于過程與方法，應設置為培養(yǎng)學生形成合作交流能力，用科學思維來解決問題;對于情感態(tài)度價值觀，則應當設置為培養(yǎng)學生形成關(guān)心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、關(guān)心社會的意識。由此能夠看出，雖然以上三個教學目標是屬于三個不同的維度，然而卻能夠利用一條主線將三者貫穿在其中。如教師在課堂教學過程中，可以先設計“如何提高XX地糧食產(chǎn)量”這一問題，讓學生組成不同小組進行討論，促使學生能夠通過合作交流來解決問題，并深度掌握光合作用原理，不僅能夠培養(yǎng)學生具備合作交流能力，而且在思維碰撞過程中，還能提高學生解決問題能力與思維能力，促使學生能夠通過解決問題而體會到成功的喜悅，進而了解到提高糧食產(chǎn)量的重要性。值得注意的是，要想正確落實三維目標，教師應當將教學設計、教學實踐與教學反思相結(jié)合，根據(jù)教學內(nèi)容與學生學習風格，進而不斷改變教學策略，以此來實現(xiàn)三維目標。

（二）創(chuàng)設情境教學模式

在高中生物教材當中，有很多章節(jié)都能夠體現(xiàn)出生物科學史，在生物科學史當中有記錄科學家們對科學的探究過程，不僅體現(xiàn)出科學家心路歷程與思維過程，還展現(xiàn)出科學家們的人格魅力以及對于科學的崇高思想。比如，在教學人教版《孟德爾的豌豆雜交實驗》、《光合作用的原理和應用》等內(nèi)容時，教師在教學時，可應用生物科學史來開展教學活動。通過應用科學史來創(chuàng)設情境教學，能夠幫助學生體驗到發(fā)現(xiàn)科學的過程，學習并掌握研究科學的方法，鍛煉學生研究科學的思維，促使學生能夠領(lǐng)悟到研究科學的精神、科學價值以及科學意義。

（三）教師應與學生建立起平等關(guān)系

首先，師生之間的關(guān)系是好或是壞，不僅能夠影響到學生在課堂中的投入程度，還會對學生思考習慣造成影響。所謂的平等關(guān)系指的是學生與學生之間平等、教師與學生之間平等。師生平等指的是教師應當改變教師即為權(quán)威這一理念，樹立起師生平等觀念。古人曾說過：“親其師、信其道”，若教師未以權(quán)威自居，而是和藹可親的，會提高學生對于學習的信心;而生生平等，則指的是教師在面對每一個學生時，都應當公平、公正，尊重學生之間所存在的差異性，對待每個學生都要一視同仁，不可因為學生成績或者是自身客觀因素來區(qū)別對待，主要體現(xiàn)為課堂中的提問頻率以及對學生關(guān)心程度等有無一致。在教學過程中，教師應當考慮到學生思想感情，使用恰當、合理的方式來教育學生。對于每個學生而言，他們都是渴望得到教師的表揚，因此教師在開展教學活動時，適當表揚學生。比如，當學生在回答問題時，給出了錯誤答案，此時教師可尋找到該學生其他優(yōu)點進行表揚，如思路清晰、表達流暢等，但是在鼓勵學生時，教師還應當以適當方式對學生建議或者是提問進行評價。其次，不同學生對于問題的看法也是不同的，學生們都有著自己的思考方式，特別是對于理科問題來講，沒有唯一的解題思路與解題方法。教師應當明白，教學并不是單純的向?qū)W生傳授正確的知識內(nèi)容，而是通過學生與學生、學生與教材、學生與教師之間互相碰撞思維，最終學習到真正應用知識的能力。故而，教師在面對課堂中學生所出現(xiàn)不同見解的現(xiàn)象時，應當給予學生中肯評價與正確反饋，并鼓勵學生大膽發(fā)揮自己想象力，積極的思考，從而培養(yǎng)學生形成創(chuàng)造性思維。最后，教師還應當增強與學生之間的交流與溝通，及時了解并掌握學生在學習過程中的學習效果與學習狀態(tài)，對于不同層次的學生，應當采取不同的措施，比如可采用分層教學方法，學生與教師之間的交流，有助于促進學生進行深度學習，其中交流方式可以是朋友之間交流方式，雙方都以互相尊重的心態(tài)來溝通，從而實現(xiàn)有效的交流。

結(jié)束語：

綜上所述，深度學習最終目標是為了促進學生進行全面學習，并培養(yǎng)學生形成高階思維能力，以此來幫助學生適應社會發(fā)展與進步。故而，教師應當在教學過程中全面落實三維目標，激發(fā)學生進行深度學習;開展有效的課堂教學模式，促進學生進行深度學習，根據(jù)教學內(nèi)容與學生學習風格，不斷改變教學策略，以此來提高學生核心素養(yǎng)與綜合能力。

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