王寒星

摘 要：隨著國(guó)家間競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，加之當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)文化缺失現(xiàn)象的日趨嚴(yán)重，為改善這一現(xiàn)狀并提升國(guó)家文化軟實(shí)力，我國(guó)開(kāi)始了新一輪的教育領(lǐng)域改革?；诖耍疚囊愿咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化價(jià)值為切入，探討了兩者的融入路徑。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);傳統(tǒng)文化;價(jià)值;融入路徑

在英語(yǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化教育是我國(guó)開(kāi)展基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)之一，隨著當(dāng)前國(guó)家之間競(jìng)爭(zhēng)的日趨激勵(lì)，國(guó)家文化軟實(shí)力也成為了重要的競(jìng)爭(zhēng)手段?？梢?jiàn)加強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合發(fā)展十分必要。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的價(jià)值

（一）樹(shù)立學(xué)生正確的文化價(jià)值觀(guān)

我國(guó)的傳統(tǒng)文化大多包含著對(duì)道德、智力、人文素養(yǎng)的重視與培養(yǎng)，且強(qiáng)調(diào)人的文化藝術(shù)修養(yǎng)，通過(guò)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)涵及特點(diǎn)分析來(lái)看，將其融入到教育領(lǐng)域中，對(duì)于人的文化、思想、審美和道德素質(zhì)的培養(yǎng)都有著極其重要的意義。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)與能力

隨著全球化趨勢(shì)的深入，西方文化伴隨影視作品、音樂(lè)等進(jìn)入國(guó)內(nèi)，并受到了青少年的熱烈追捧，相比之下我國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展相形見(jiàn)絀。因此，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)教學(xué)中的融入，可加深學(xué)生對(duì)西方文化的理解，增強(qiáng)自身的跨文化意識(shí)。對(duì)于人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)正在形成建立成型的高中生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，熟練掌握使用英語(yǔ)介紹我國(guó)傳統(tǒng)文化的技巧，并汲取中西方文化的“精華”，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、自豪感。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化有了一定的了解，也具備一定的表述能力，將我國(guó)浩瀚的傳統(tǒng)文化知識(shí)融入到英語(yǔ)教學(xué)中即給英語(yǔ)教學(xué)提供了取之不盡的教學(xué)素材，還能充分對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣予以激發(fā)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的路徑

（一）在對(duì)比學(xué)習(xí)中融入傳統(tǒng)文化

所謂對(duì)比學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是結(jié)合英語(yǔ)教材內(nèi)容給學(xué)生介紹與之類(lèi)似或相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，并從某一方面找到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的西方文化與我國(guó)傳統(tǒng)文化的差異，使得學(xué)生數(shù)量掌握英語(yǔ)這門(mén)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化間接受傳統(tǒng)文化的浸染和熏陶，從而全面激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族意識(shí)。以“Cultural Relics”這一單元的教學(xué)為例，這一單元的主要教學(xué)內(nèi)容是介紹俄羅斯的傳奇文化——建筑琥珀屋的歷史。首先，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可引導(dǎo)學(xué)生多使用amazing、design等詞匯，或belong to、there is no doubt that等句式來(lái)評(píng)價(jià)這一歷史文化;其次教師可組織學(xué)生一起探討協(xié)這一歷史文化的價(jià)值;最后，教師可提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生與分析其與傳統(tǒng)文化的差異，如：What other cultural relics in China do you know？Which of these cultural relics are you most interested in？And why？通過(guò)學(xué)生的共同探討，和對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的表述，不僅可使學(xué)生充分感受我國(guó)傳統(tǒng)文化建筑古跡恢弘的氣勢(shì)，而且還可看見(jiàn)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的非凡智慧，從而愛(ài)上我國(guó)傳統(tǒng)文化。

（二）開(kāi)展以傳統(tǒng)文化為主題的寫(xiě)作教學(xué)

當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，在學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)中表現(xiàn)出了較為嚴(yán)重的程式化問(wèn)題，使得學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)采取單一固定的寫(xiě)作模式和寫(xiě)作句式，即便面對(duì)不同的主題，其寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作句式也十分相似。比如有的教師會(huì)讓學(xué)生以總—分—總的固定結(jié)構(gòu)寫(xiě)作，“as we all know”為開(kāi)頭，中間內(nèi)容則緊緊圍繞“different people have different ideas”，最后結(jié)尾部分則用“in my opinion”來(lái)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。針對(duì)于此，教師應(yīng)適當(dāng)增加以我國(guó)傳統(tǒng)文化為主題的寫(xiě)作，如教師可根據(jù)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)慶，讓學(xué)生在每一個(gè)節(jié)慶日都寫(xiě)一篇與之相關(guān)的作文，以春節(jié)為例，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)教師可先為學(xué)生介紹一些與春節(jié)相關(guān)的知識(shí)，如紅包red pachets、煙花fireworks、舞龍dragon dance、Spring Festival couplets等，給學(xué)生提供豐富寫(xiě)作素材的同時(shí)也激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作意愿。而為了擴(kuò)展學(xué)生的寫(xiě)作思維，擺脫寫(xiě)作定式，教師可引導(dǎo)學(xué)生先做一個(gè)寫(xiě)作大綱，內(nèi)容可為：春節(jié)的來(lái)源，春節(jié)的稱(chēng)呼有哪些，春節(jié)時(shí)人們會(huì)做什么，春節(jié)與我國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)系，春節(jié)的重要性等。通過(guò)這樣的主題式寫(xiě)作訓(xùn)練，不但可訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)與寫(xiě)作能力，而且還使傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）課外拓展強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教學(xué)

加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，鞏固傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)融合的教學(xué)成果不能單純依靠課堂教學(xué)，而是要延申到課堂之外，延申到學(xué)生的日常生活之中，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)行為。作為教師，一方面要積極鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)展課外閱讀，閱讀的內(nèi)容要盡量選擇與傳統(tǒng)文化相關(guān)，同時(shí)利用當(dāng)前發(fā)達(dá)的信息手段，以網(wǎng)絡(luò)、電視等方式選擇與學(xué)生生活實(shí)際貼近的內(nèi)容。且閱讀的內(nèi)容亦可選擇一些富有傳統(tǒng)文化原色的英文作品或書(shū)籍，如《英譯中國(guó)現(xiàn)代散文選》等;另一方面，教師可組織學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的親近感。比如，可組織學(xué)生開(kāi)展“傳承文明，中西融合”的主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，邀請(qǐng)一些中外著名學(xué)者和專(zhuān)家給學(xué)生開(kāi)展知識(shí)講座，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理性認(rèn)識(shí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)與民族文化有機(jī)融合。

結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)上文對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)融入傳統(tǒng)文化價(jià)值和途徑分析來(lái)看，要想加強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合，提高學(xué)生的文化意識(shí)，教師就需緊緊圍繞英語(yǔ)教材，以我國(guó)傳統(tǒng)文化為根基，探索具有我國(guó)特色且適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)本土化要求的英語(yǔ)教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)

[1]王建.將中國(guó)傳統(tǒng)文化引入高中英語(yǔ)教學(xué)[J].校園英語(yǔ)，2014（23）：108-108.

[2]葛麗娟.高中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透的探究[J].新課程（下），2018（6）：60-60.

[3]楊小輝.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化的融入[J].文教資料，2018，805（31）：239-240.