劉萬村

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。在高等學(xué)校中大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)的重要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須立足于高職的實(shí)際情況，探求具有高職特色并符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會要求的發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)模式 融入路徑

一、研究的背景和意義

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020 年）中提出，要提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家；在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中提出，到2020 年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生明顯增加；黨的十八大也提出“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”和“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”戰(zhàn)略，要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)的全過程。[1]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型升級，對各層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求不斷增加。在高等學(xué)校中大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)的重要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。相對于本科院校而言，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識還不到位。一些高職院校在師資、 課程、資金、場地等明顯不足的情況下，盲目照搬或簡單沿襲本科院?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，不僅收效甚微，而且容易使高職學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生片面或不正確的認(rèn)識。因此，高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須立足于高職的實(shí)際情況，探求具有高職特色并符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會要求的發(fā)展之路。[2]

二、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的人才培養(yǎng)模式，西方發(fā)達(dá)國家早在20世紀(jì)70年代末就開始了有益的探索。在發(fā)達(dá)國家，創(chuàng)業(yè)教育受到普遍重視，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例一般占到30%。英國成立了校一級的創(chuàng)業(yè)教育高級管理小組，制定了《就業(yè)能力框架》，安排專家為各個專業(yè)科目有針對性地加入創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力培養(yǎng)的課程；德國高校的創(chuàng)業(yè)教育行動保存著洪堡理念傳統(tǒng)，偏向于非功利性，將創(chuàng)業(yè)教育視作大學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分；美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成了一個相當(dāng)完備的體系，涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大專直到本科、研究生的正規(guī)教育；英國、法國、日本等國的創(chuàng)業(yè)教育都至少推廣到初中。這些國家普遍認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是以培養(yǎng)企業(yè)家、創(chuàng)造就業(yè)崗位為目的的“創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育”，而是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)為目的的“創(chuàng)業(yè)通識教育”。

我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。2004年，廣東省高職院校開始開展較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，2005年，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生注冊辦企業(yè)，被主流媒體譽(yù)為“中國創(chuàng)業(yè)教育的破冰之旅”，2008年，全國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始全面發(fā)展。由于發(fā)展歷史較短，沒有形成標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式，教育資源相對缺乏，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果并不顯著。在黨十八大以后，李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的理念，發(fā)展眾創(chuàng)空間，并推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策措施，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為一種價值導(dǎo)向、生活方式和時代氣息，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也由此進(jìn)入了一個政府主動參與并積極推動的新階段，各高職院校也積極開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的新探索。

三、電氣類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的路徑

我校電氣類專業(yè)作為東北老工業(yè)基地高級技能型人才輸出基地，面臨老工業(yè)基地設(shè)備和產(chǎn)業(yè)升級調(diào)整的現(xiàn)狀，未來必然需要大批開創(chuàng)型的電氣類高技能人才，因此積極探索融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的電氣類人才培養(yǎng)模式可為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更適合的人才支撐。本文通過分析傳統(tǒng)高職院校電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足，并根據(jù)地域特點(diǎn)，提出適合電氣類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式和可行性路徑。

1.構(gòu)建“多元化、多維度、多樣化、高效率”的融入路徑

既要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和精神融入基礎(chǔ)課程體系，又要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入專業(yè)課程體系，構(gòu)建新的課程體系，實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過不同的方式融入到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，找出最有效的融入路徑。

2.開發(fā)多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需具備的基本素質(zhì)為依據(jù)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念精神、法律常識、創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等方面開發(fā)教育資源，與企業(yè)合作共同開發(fā)適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程項(xiàng)目和課程資源，作為職業(yè)教育資源的補(bǔ)充，從而形成完整的教學(xué)資源體系。[3]

3.構(gòu)建多維度的教學(xué)模式和評價方法

積極開展第二課堂和學(xué)生社團(tuán)，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的途徑，并計(jì)入考核成績，學(xué)生可以在課堂、企業(yè)、第二課堂、學(xué)生社團(tuán)等不同的環(huán)境下接受不同的教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)不同的教學(xué)方式和方法，逐漸改變學(xué)習(xí)的被動性。

4.搭建多樣化的實(shí)施平臺和教學(xué)團(tuán)隊(duì)

校企合作拓展企業(yè)孵化基地、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等實(shí)施平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供發(fā)展空間。將校企資源有效整合，開拓教室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)實(shí)習(xí)基地、技能大賽、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等多級實(shí)施平臺，并根據(jù)不同的平臺搭建各有所長的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生在每一個平臺都會獲得教師的有針對性的指導(dǎo)。

5.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的日常管理體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過程與傳統(tǒng)教學(xué)不同，在時間和地點(diǎn)都有極大的不確定性，需改革學(xué)生的日常管理方式和考核評價方式，建成“專業(yè)課教師+指導(dǎo)教師+輔導(dǎo)員”三位一體的管理方式和考核評價方式。

結(jié)語

本文主要從高職院校電氣類專業(yè)的課程體系、教學(xué)資源、教學(xué)模式、評價方法、實(shí)施平臺、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等幾個方面入手，針對將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的路徑進(jìn)行探索和創(chuàng)新，借鑒美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的 “強(qiáng)化意識”模式、 “注重經(jīng)驗(yàn)”模式 、“系統(tǒng)思考”模式和英國、德國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并參考國內(nèi)高職院校較成功的其他專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過實(shí)踐和完善，探索出適合高職電氣類專業(yè)的可培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式，主要有兩個創(chuàng)新點(diǎn)，第一，提出“三多一高”的融入路徑，從教育資源開發(fā)、教學(xué)模式和評價方式改進(jìn)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)施平臺搭建等方面都進(jìn)行系統(tǒng)的研究，形成全面貫通式的路徑；第二，采用“全專業(yè)、分層次”實(shí)施的方法。在實(shí)施過程中既不大幫哄，也不以偏概全，而是充分考慮全專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升，同時兼顧不同特質(zhì)學(xué)生的能力，既要遍地開花，也要有一枝獨(dú)秀。

融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式是高職電氣類人才培養(yǎng)模式的又一個進(jìn)步，它與專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和傳統(tǒng)的職業(yè)教育都有區(qū)別，只有有效地吸取二者之長，形成職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)優(yōu)勢，才能極大的提高學(xué)生適應(yīng)力和就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 殷忠敏. 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究[J]. 高教論壇， 2013.3.

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[3]周捷信. 校企文化融合下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑的探索與實(shí)踐[J]. 職業(yè)教育， 2016.1.