王國超

【摘要】現(xiàn)階段，在新一輪基礎(chǔ)課程改革持續(xù)深入推進(jìn)背景下，對初中班主任教師的德育教育工作提出了更為嚴(yán)格的要求標(biāo)準(zhǔn)。因此，班主任教師應(yīng)當(dāng)積極相應(yīng)新課程改革所提出的要求，積極創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念，運用有效的激勵對策，全方面激發(fā)出學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的自主性與積極性，體現(xiàn)出初中班主任教師德育教育的真正作用。

【關(guān)鍵詞】初中階段;班主任教師;德育教育;激勵策略

引言

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段對學(xué)生展開德育教育的培育十分重要。因此，班主任教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出自身于學(xué)生德育教育之中的真正作用，運用激勵對策對學(xué)生展開德育教育工作，為學(xué)生帶來一種全新的情感體驗，轉(zhuǎn)變學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過有效的激勵方式調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，如此有益于班級管理工作得到有序展開。

一、初中班主任教師怎樣在德育教育工作中施行激勵對策

（一）因材施教，施行激勵策略

因為學(xué)生們的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗、成長背景各不相同，從而使得學(xué)生與學(xué)生之間存有明顯的個體差異性，性格特征、個人愛好等方面的不同，造成學(xué)生所接收到的知識也存有一定差異性。因此，初中班主任教師在對學(xué)生展開德育教育過程中，與學(xué)生們的實際情況相結(jié)合，運用有效的激勵對策，因材施教，進(jìn)一步提升激勵對策的針對性。初中班主任教師在運用各中激勵方式過程中，應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在固有的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效率。比如，對于學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生而言，班主任教師可以與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，先為這部分學(xué)生制定比較容易的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能夠通過自身的努力，真正實現(xiàn)教師所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先培育這部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信心，接下來班主任教師再漸漸提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度，引導(dǎo)學(xué)生逐漸提升自身的綜合素養(yǎng)，通過最大程度激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的動機，來提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率。針對學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生而言，班主任教師也可以將統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，為這部分學(xué)生制定更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究高難度知識，深層次挖掘?qū)W生們的潛在學(xué)習(xí)能力，為這部分學(xué)生制定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

班主任教師在對學(xué)生展開德育教育過程中，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生們的心理相結(jié)合，施行恰當(dāng)?shù)募顚Σ撸ㄟ^心理檢測與合理的獎勵，提高學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的動力，推進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績得到有效提升。比如，班主任教師可以對學(xué)生能力較差的學(xué)生展開心理輔導(dǎo)課程，先幫助這部分學(xué)生建立起對于學(xué)習(xí)的自信息，在課堂教學(xué)過程中鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過程中，更好地提升學(xué)生們對于知識學(xué)習(xí)的自信心，并為進(jìn)步較為明顯的學(xué)生基于物質(zhì)、精神方面的獎勵，培育學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)而最大程度激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機。

（二）獎懲學(xué)生要合理適當(dāng)

若是想要確保對中學(xué)生展開的德育教育取得最佳的效果，需要采用一定的獎懲方式來展開。初中班主任教師在正式實施過程中，要細(xì)化激勵策略的具體實施環(huán)節(jié)內(nèi)容，保障其使用的獎懲手段有一定的適度，否則會出現(xiàn)惡劣的消極影響，反而無法達(dá)到預(yù)期的激勵效果。初中班主任教師展開德育教育的過程中，會面對一些上課過程中不用心聽講，胡亂講話玩鬧，搞小動作的情況，針對不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，必須進(jìn)行一定的懲罰，但是對于懲罰的內(nèi)容不要過于剛烈，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行懲罰，避免學(xué)生會因為懲罰太重而出現(xiàn)極大的逆反狀態(tài)，同時也不能太過輕松的讓學(xué)生度過懲罰，要能夠起到讓學(xué)生充分意識到自己的錯誤，并且能夠有效的改進(jìn)，不能讓學(xué)生感受不到警戒的作用，而反復(fù)進(jìn)行犯錯。同時，在進(jìn)行教育過程中，班主任教師需要注意對學(xué)生的自尊進(jìn)行保護(hù)，避免學(xué)生由于這個階段的敏感而對于德育教育的反面情緒，也不能進(jìn)行獎勵后讓學(xué)生過于的驕傲，變成另一種惡性的獎勵效果。

（三）施激勵策環(huán)節(jié)要適時

初中班主任在對學(xué)生們進(jìn)行德育教育過程中，選擇進(jìn)行有效激勵的過程首先應(yīng)該選擇合適的時機，切不能因為過度對學(xué)生展開激勵，反而給學(xué)生造成不好的體驗，過度的激勵容易讓學(xué)生對學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，而且需要適時的將激勵的公正性進(jìn)行調(diào)整，不能讓學(xué)生失去對其的信服力。同時，在適時的時間里進(jìn)行激勵對策，才能起到最好的效果，讓學(xué)生在充分的理解過程中，激發(fā)出對于知識的記憶和體悟，班主任教師在展開德育滲透時，大多數(shù)情況下都會平淡的對學(xué)生進(jìn)行講解和教育，只有某一個時間點的內(nèi)容能夠讓學(xué)生進(jìn)行突然的融匯貫通，這是一個積累的過程。除此之外，初中階段是學(xué)生最自信的一個階段，對其展開有效的激勵能夠讓學(xué)生面對困難更加勇往直前，不畏挑戰(zhàn)，起到最佳的激勵效果。

（四）實施激勵式的德育全方面教育

初中班主任在進(jìn)行德育教育的過程中，應(yīng)當(dāng)運用科學(xué)、合理的激勵手段來對學(xué)生展開德育滲透，比如在管理中的日常班級環(huán)境下，就可以進(jìn)行通過激勵的內(nèi)容把學(xué)生的心態(tài)帶動起來，讓學(xué)生體會到其學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，漸漸的養(yǎng)成這樣一種良好的習(xí)慣。在進(jìn)行矛盾的處理環(huán)節(jié)，也可以有效的應(yīng)用激勵式德育教育，讓學(xué)生自行進(jìn)行有效的化解，充分認(rèn)知做人做事的細(xì)節(jié)內(nèi)容，形成正確的人生觀念。還可以在活動中激勵式的德育教育，提高家庭參與的積極性，家長有效配合學(xué)生發(fā)揮德育教育手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)束語

綜上所述，在初中德育教學(xué)工作中，班主任教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新自身的德育觀念，踴躍探究科學(xué)、合理的激勵對策，更好地提升德育教育的整體質(zhì)量，通過有效的激勵方式，充分激發(fā)出學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的興趣，去除班級管理進(jìn)程中存有的麥頓，最大程度體現(xiàn)出德育教育的真正作用，推進(jìn)學(xué)生們得到全方面發(fā)展，提升德育教育的整體質(zhì)量。

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