李敏

摘 要：歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生涵蓋史料實(shí)證、時(shí)空觀念、唯物史觀、家國(guó)情懷、歷史解釋等核心素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)歷史情景能幫助教師簡(jiǎn)化教學(xué)難度，促使學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，提高歷史教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;情景教學(xué);核心素養(yǎng)

隨著新課程改革全面實(shí)施，核心素養(yǎng)已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)。歷史作為一門人文性學(xué)科，教師在核心素養(yǎng)背景下可借助情景優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多思維思考?xì)v史問題，增強(qiáng)史料實(shí)證能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。

1.利用歷史故事，創(chuàng)設(shè)情景

歷史故事以揭露歷史發(fā)展歷程和規(guī)律為目的，具有顯著的生動(dòng)形象和短小精悍特點(diǎn)。通過(guò)分析歷史中某事件和人物剖析發(fā)生背景和原因。不同歷史時(shí)期有著不同不同的歷史故事，教師選取的歷史故事應(yīng)緊貼學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，更要充分了解學(xué)生思維習(xí)慣和已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考?xì)v史事件發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)。以《以秦統(tǒng)一中國(guó)》一課為例，由于學(xué)生對(duì)秦國(guó)時(shí)期歷史人物和事件并不陌生，再加上影視劇也相繼拍攝了很多和秦國(guó)有關(guān)的作品。歷史教師就可在此基礎(chǔ)上講述皇權(quán)與相權(quán)的矛盾以及中央與地方割據(jù)勢(shì)力的矛盾，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和記憶，提高核心素養(yǎng)。歷史故事是學(xué)生了解的重要途徑之一，教師所選的歷史故事要具有推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程和促進(jìn)學(xué)生思考作用，最重要能引起學(xué)生探究歷史知識(shí)興趣。以《以秦統(tǒng)一中國(guó)》一課為例，教師在講解到秦王統(tǒng)一六朝后治理天下采取的措施時(shí)就為學(xué)生講述以下故事：‘公元前221年某一天秦王微服出巡，他來(lái)到市場(chǎng)上看到以下一幕。商販王賀叫賣道：“山東海鹽便宜啦！買到就是賺到！”’王三：“老板！給我來(lái)一斤鹽！”王賀：“好的！一斤鹽三個(gè)刀幣！”于是伸手向王三要錢！王三：“老板，我現(xiàn)在只有兩個(gè)刀幣，那你收布幣還是鬼臉錢？”王賀：“這兩個(gè)我都不要，收?qǐng)A形方孔錢，你可以用兩個(gè)圓形方孔錢當(dāng)一個(gè)刀幣！”王三：“我們都是一個(gè)圓形方孔錢當(dāng)一個(gè)刀幣，為何你不一樣？我只能給你一個(gè)！”王賀：‘不行！’于是二人發(fā)生爭(zhēng)吵，引來(lái)很多人圍觀。秦始皇看到這一幕十分不解并詢問旁人：“他們兩個(gè)為何爭(zhēng)吵？”此時(shí)教師再提出問題：‘如果你是秦始皇，看到這種情況該如何解決？’之后讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，這種教學(xué)方式有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究知識(shí)欲望，提高教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)普遍存在教師講解，學(xué)生被動(dòng)聽講，之后教師為學(xué)生歸納總結(jié)歷史事件意義，這種教學(xué)方式單一枯燥，不利于學(xué)生高效掌握知識(shí)，長(zhǎng)期以往還會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。相關(guān)研究指出，知識(shí)從感官開始，即直觀可將抽象性較強(qiáng)的知識(shí)形象化和具體化并幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。雖然中學(xué)生年齡有所增長(zhǎng)，但也極易接受新鮮事物，在娛樂、比賽、游戲中較易掌握新知識(shí)和技能。情景教學(xué)恰恰符合這一特征，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。歷史教材每個(gè)單元中都有材料，教師可借此創(chuàng)設(shè)材料釋疑情景，便于學(xué)生理解。以《以秦統(tǒng)一中國(guó)》一課為例，教師先挑選幾名學(xué)生回答：“如果你是秦始皇，你有哪些鞏固統(tǒng)一措施？”根據(jù)學(xué)生回答適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。之后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)秦始皇鞏固統(tǒng)一措施。在政治方面，先為學(xué)生出示一張專制主義中央集權(quán)制度的結(jié)構(gòu)圖并詢問學(xué)生：“秦始皇統(tǒng)一采取哪些措施？”學(xué)生可在教材中找到答案。歷史教師根據(jù)結(jié)構(gòu)圖讓學(xué)生理解何為專制主義集權(quán)制度，從最上端皇帝可得知該地位權(quán)利無(wú)疑是最大的，充分體現(xiàn)專制主義和皇權(quán)至上特點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)文化方面，借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放秦國(guó)商人去燕國(guó)做生意，但因兩國(guó)錢幣、文字、度量衡不同而導(dǎo)致生意失敗視頻，讓學(xué)生思考該如何解決。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材材料知識(shí)回答出統(tǒng)一度量衡，統(tǒng)一貨幣，統(tǒng)一文字，有效深化強(qiáng)化學(xué)生識(shí)圖能力和所學(xué)知識(shí)記憶。

3.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景

相關(guān)心理學(xué)指出，學(xué)生直接感知且有較高相關(guān)性的事情往往能吸引注意力。如果歷史教師想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)缺情境就需要和學(xué)生生活緊密結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)知和歷史知識(shí)點(diǎn)達(dá)成和諧統(tǒng)一，在歷史中感悟生活以及在生活中感知?dú)v史。以《以秦統(tǒng)一中國(guó)》一課為例，由于教材中并沒有直接寫出六國(guó)統(tǒng)一現(xiàn)實(shí)性意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。對(duì)此，教師結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際生活設(shè)計(jì)以下小游戲，即在班級(jí)上創(chuàng)設(shè)6個(gè)貿(mào)易市場(chǎng)，每個(gè)貿(mào)易市場(chǎng)會(huì)有不同貨幣，讓每個(gè)貿(mào)易市場(chǎng)之間開展國(guó)際貿(mào)易。此時(shí)學(xué)生表示，不同語(yǔ)言，不同貨幣，不同文字根本無(wú)法開展國(guó)際貿(mào)易，最后歷史教師再加以引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸明白秦王掃六合的現(xiàn)實(shí)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。上述活動(dòng)看似微小，卻將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，靈活化處理知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域和各個(gè)學(xué)科研究的熱點(diǎn)課題，在于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。歷史教師在全新的教育背景下創(chuàng)新情景教學(xué)，直面剖析重難點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]張展華.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化中學(xué)歷史課堂教學(xué)[J].考試周刊，2019（43）.