范琳琳

摘要：隨著現(xiàn)今教育事業(yè)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文課程的教學(xué)方式也進(jìn)行了各種各樣的革新。群文閱讀是一種具有創(chuàng)造性思維的閱讀教學(xué)方式，被很多教師關(guān)注，他們根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓群文閱讀的教學(xué)模式應(yīng)用到古詩(shī)文的教學(xué)中，在實(shí)踐中獲得了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，在這樣的基礎(chǔ)條件下，教師采用群文閱讀的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)對(duì)提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力有一定的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：初中;古詩(shī)文;群文閱讀

古詩(shī)文是初中階段教師閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，這些古詩(shī)文中蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化，還蘊(yùn)含著許多民風(fēng)民俗，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的過(guò)程中傳承和弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化。群文閱讀是近幾年興起的一種教學(xué)方式，沖破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束，在課堂中，教師可以把更多相同意義的文章介紹給學(xué)生，這樣既能提高學(xué)生的閱讀數(shù)量，同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

一、初中古詩(shī)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1忽略學(xué)生的主體地位

新課程理念要求教師把學(xué)生作為主要角色，這樣學(xué)生的創(chuàng)新性和主動(dòng)性才能得到真正地培養(yǎng)和鍛煉。但是有一部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，仍然認(rèn)為教師是教學(xué)過(guò)程中的主體，或者不能再教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用，還是以落后的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過(guò)程中傳授給學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生是在被動(dòng)的接受，并不是主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在講解古詩(shī)文時(shí)，常常把所有的內(nèi)容都講得面面俱到，沒有主次之分，把原來(lái)的古詩(shī)文含義變的很分散，課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)感覺很枯燥。

1.2學(xué)生缺少對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣

由于現(xiàn)代社會(huì)不用文言文語(yǔ)句進(jìn)行交流，而且古詩(shī)文中包含的社會(huì)現(xiàn)象或者是社會(huì)制度等都和現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生所接觸到的規(guī)則制度不太一樣，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)文就會(huì)出現(xiàn)一些困難。例如古詩(shī)文中所用的語(yǔ)言跟學(xué)生日常所用的有些不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)會(huì)產(chǎn)生看不懂的句子，教師如果掌握不到合理的教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)文感到枯燥。古詩(shī)文本身就是缺少趣味的，有的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文只是要提高成績(jī)，學(xué)生自身是對(duì)古詩(shī)文并沒有學(xué)習(xí)欲望。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的方式不夠正確

大部分教師認(rèn)為學(xué)好古詩(shī)文就只是把重點(diǎn)的詞語(yǔ)講解了，之后讓學(xué)生把課文背熟，會(huì)默寫就算是完成了教學(xué)任務(wù)。有些教師在講古詩(shī)文的時(shí)候沒有進(jìn)一步的研究教學(xué)方式，只是單純帶領(lǐng)著學(xué)生理解古詩(shī)詞的主要意思，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)文的好方法。

二、古詩(shī)文群文閱讀的有效策略

2.1課內(nèi)課文和課外課文之間產(chǎn)生聯(lián)系

初中語(yǔ)文書本里雖然已經(jīng)有了很多內(nèi)容，有著不同類型的課文，比如詩(shī)歌，古代文言文、古詩(shī)等，語(yǔ)文課文中的內(nèi)容也是很豐盛的，有描寫人物的，也有描寫環(huán)境的等等。但是書中的內(nèi)容也存在著一定的局限性，有一部分文章是節(jié)選自著名的作品中的，只是依靠教師的對(duì)其中一部分的講解，學(xué)生不能真正的理解到古詩(shī)文所要表達(dá)作者什么樣的情感，不能很好的掌握古詩(shī)文內(nèi)涵。所以，在這樣的情況下，教師可以根據(jù)書中的內(nèi)容給學(xué)生選擇合適的課外書籍，讓學(xué)生把課內(nèi)課文和課外書籍聯(lián)系在一起學(xué)習(xí)，讓兩者之間形成一定的關(guān)聯(lián)性。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生了解語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，還可以引導(dǎo)學(xué)生更好的理解語(yǔ)文古詩(shī)文內(nèi)容。

例如：教師在教授《天凈沙·秋思》這一個(gè)古詩(shī)時(shí)，可以結(jié)合溫庭筠寫的《商山早行》這個(gè)古詩(shī)，這兩首詩(shī)都是有很多境遇進(jìn)行的結(jié)合，景物堆砌。兩首古詩(shī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，教師主要側(cè)重對(duì)《天凈沙·秋思》的講解，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，同時(shí)產(chǎn)生深刻的記憶。

2.2設(shè)置情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古詩(shī)文和學(xué)生的日常生活離的很遠(yuǎn)，讓學(xué)生很難對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生興趣。所以，教師要適時(shí)的創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定情景，從而提高讓學(xué)生的直觀感受，從中能夠深刻的理解書中內(nèi)容，體會(huì)到作者的感情和寫這首詩(shī)的目的。古詩(shī)文群文閱讀利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，這樣可以讓學(xué)生直觀的用眼睛感受到，具體的情景讓學(xué)生可以減少感受的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的閱讀欲望，提升課堂教學(xué)效率。

例如：在講《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師可以在講解這篇文章時(shí)播放的《水調(diào)歌頭》這首歌曲，讓這首有著緩慢的旋律和一絲的惆悵的歌曲引導(dǎo)學(xué)生感受作者寫作時(shí)的心情，了解作者的寫作背景和寫作時(shí)的意境，把蘇軾的無(wú)奈又灑脫的內(nèi)心情感變化展現(xiàn)出來(lái)，增加學(xué)生的印象。

2.3對(duì)話交流，拉近學(xué)生之間的關(guān)系

現(xiàn)今的教育鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開交流討論，共同對(duì)課文以及作者進(jìn)行資料查閱和收集，從而縮短學(xué)生之間的距離。在課堂教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生互相交談，留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，也要引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)表自己的想法，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：教師在講《木蘭詩(shī)》時(shí)，可以和《陌上桑》進(jìn)行對(duì)比，提出話題讓學(xué)生之間進(jìn)行相互交流討論，表達(dá)自身的見解和想法，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)文的群文閱讀，也能加深學(xué)生對(duì)文章的記憶和印象。

結(jié)語(yǔ)

新課程對(duì)古文教學(xué)有了更高的要求，所以，在初中時(shí)期，教師要關(guān)注古詩(shī)文的教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，可以采用群文閱讀的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)古詩(shī)文的閱讀興趣和理解能力。

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