巨建澤

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，在高中生物課堂教學中培養(yǎng)學生的生命觀念，已經(jīng)成為一線教師關注和研究的重點，旨在通過生物知識學習中，引導學生認識生命，并對生命現(xiàn)象進行詮釋，進而引導學生形成正確的人生價值觀。本論文以高中生物課堂教學為研究切入點，對生命觀念的培養(yǎng)策略進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);生命觀念;高中生物;教學

在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學中，教師均是以教材作為主要教學內(nèi)容，并借助“一言堂”的方式，對學生進行教材知識的傳授。在這種情況下，高中生物課程的價值無法得以真正發(fā)揮，實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)需求?；诖?，伴隨著新課改的要求，在提高學生生物核心素養(yǎng)的基礎上，教師必須要在生物課堂教學中，滲透生命觀念，指導學生在生物知識的學習中，認識和感受生命，并對生命中的現(xiàn)象進行全是，進而幫助學生形成正確的人生價值觀。

一、核心素養(yǎng)與生命觀念

在新課改背景下，提升學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中生物課堂教學的人才培養(yǎng)目標。所謂的核心素養(yǎng)就是在學習的過程中，學生所具備的一些可以促使其終身發(fā)展、社會發(fā)展的重要品格和能力等，進而提升學生的綜合素養(yǎng)，以更好地適應社會發(fā)展的需求。

就生物這一學科來說，其核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容相對比較多，其中生命觀念就是最為重要的一個組成部分。所謂的生命觀念就是在課堂教學中，幫助學生在理解生物概念基礎上而形成的一種更為宏大、上位的生物學思想。在生物課堂教學中，只有培養(yǎng)學生的生命觀念，才能促使學生在生物知識理解的基礎上，對生命活動的規(guī)律進行探索，進而促使學生對實際生活中遇到的問題進行解決，并逐漸形成正確的生命觀念[1]。

二、高中生物教學中生命觀念培養(yǎng)策略

1、借助教學情景，培養(yǎng)學生的生命觀念

在相關的教學研究中現(xiàn)實，情景教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。同時，與學生實際相貼近的情景教學，還是激發(fā)學生學習情趣、開拓其眼見的重要途徑?；诖?，在高中生物課堂教學中，必須要充分結(jié)合學生的實際生活，創(chuàng)設一定的教學情景，并借助教學情景，幫助學生找到正確的生命價值取向，以達到培養(yǎng)學生生命觀念的目的。

例如，在“光合作用原理的應用”教學中，教師就可以引入一定的事件，使得學生對“長時間陰雨天氣對農(nóng)作物的影響”進行探究，并在此基礎上指導學生利用書本上的光合作用理論知識，對其進行解釋和研究，進而得出溫度、光照和二氧化碳是影響植物光合作用的關鍵因素。同時，在這一過程中，學生對生命知識進行了有效的認識，并對其進行了詳細的解釋，進而逐漸形成了良好的生命觀念。

2、立足于教材，滲透生命觀念

在高中生物課堂教學中，為了培養(yǎng)學生的生命觀念，教師必須要立足于課堂教學，并對教材中關于生命觀念這部分內(nèi)容的素材進行深入地挖掘，進而借助該部分內(nèi)容，完成生命觀念的培養(yǎng)。據(jù)此，教師在具體的課堂教學中，必須要對教材中的內(nèi)容進行詳細的分析，并對課本中的相關內(nèi)容進行開發(fā)、利用，進而促使學生在學習的過程中，感受到生命的價值。

例如，在進行“艾滋病”教學中，為了培養(yǎng)學生的生命觀念，教師在課堂教學中，必須要對教材中的相關內(nèi)容進行搜索，并借助網(wǎng)絡上關于艾滋病的報道等，引導學生在討論的過程中，了解其傳播的渠道、防護措施等，并指導學生建立一個正確的、健康的生命理念[2]。

3、立足于生物實驗，滲透生命觀念

鑒于生物學科的特殊性，生物實驗教學是生物課堂教學中最為重要的組成部分，同時也是培養(yǎng)學生生命觀念的重要途徑。鑒于此，教師在生物課堂教學中，必須要充分認識到實驗教學的重要性，并借助生物實驗這一有效的形式，引導學生在親自動手實驗的過程中，加深對生物科學的認識，并逐漸形成一定的生命觀。例如，在“生物體維持PH穩(wěn)定的機制和內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”的實驗學習中，學生在親自動手實驗的過程中，會對有機穩(wěn)態(tài)維持的機制進行直觀、清晰的認識，并促使學生在這一過程中，對生命進行直觀的認識，進而逐漸形成良好的生命觀念;

另一方面，在生物實驗教學的過程中，鑒于部分生物實驗具有一定的危險性，教師指導學生在具體的實驗過程中，必須要在實驗之前進行有效的指導，并介紹相關的注意事項，使得學生在實驗操作過程中，要愛惜自己，并顧及他人的生命。如此一來，高中生物實驗教學不僅指導學生完成了實驗教學，也促使學生在實驗過程中，逐漸形成了正確的生命價值觀念。

4、立足于社會實踐，滲透生命觀念

實踐是檢驗理論的唯一基礎，也是深化學生理論知識、提升學生動手能力和解決問題能力的重要途徑之一。同時，在生物實踐中，也是對學生進行生命觀念的關鍵途徑。基于此，教師在生物實踐的教學中，可結(jié)合教材中的相關內(nèi)容，安排一定的專題活動，并指導學生在生物主題活動中，感悟生命、理解生命，進而逐漸樹立正確的、健康的生命觀念。

例如，在進行“免疫系統(tǒng)”教學后，教師可結(jié)合該部分的內(nèi)容，組織開展了一個關于艾滋病的主題活動。在活動的過程中，引導學生對艾滋病相關知識進行調(diào)查。之后，引導學生對其進行討論和分析，引導學生對“提升自身免疫系統(tǒng)，以加強艾滋病的預防工作”進行分析。在這一社會實踐中，不僅完成了相關理論知識的深化學習，也促使學生在實踐過程中，掌握了一定的生命意識，并逐漸養(yǎng)成多運動、愛健康的理念，以不斷提升自身的免疫系統(tǒng)[3]。

結(jié)束語：綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，加強學生生命觀念的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中生物課堂教學的關鍵，只有加強生命觀念的滲透，才能幫助學生認識和理解生命，并逐漸樹立正確的生命觀念?；诖?，教師在高中生物課堂教學中，必須要充分借助創(chuàng)設教學情景、立足于教材、立足于實驗和立足于社會實踐的形式，逐漸滲透生命觀念的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]王劍鋒.論高中生物教學中滲透和提高生命觀念素養(yǎng)的策略[J].中國校外教育，2019（11）：21-22.

[2]唐幫萍，宋麗莎.高中生物學中學生生命觀念的教學策略[J].課程教育研究，2019（14）：173-174.

[3]陳宏.淺析高中生物教學中生命觀念的培育策略[J].中學生物學，2018，34（11）：69-70.

本文系甘肅省蘭州市2019年度教師個人課題成果，課題編號LZ[2019]GR1387