譚慧娟

摘 要：數(shù)學學科既取材于生活，又服務于生活。新課標指出：“對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學本質的觀點去領悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體會”。教師要學會收集和運用生活中有關數(shù)學的問題，并將其引入課堂案例教學實踐中，讓學生體會到數(shù)學知識在生活中是如何解決問題的，親身體會課堂中的生活事例體驗，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調動學生的主動性和學習積極性。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化;實踐體驗;能力;積極性

在小學數(shù)學教學生活化的實踐過程中，教師教學的出發(fā)點要結合學生已有的生活經(jīng)驗，了解學生的年齡認知結構及學生獲悉生活常識的多少，在符合大部分學生認知的范疇內，合理的將數(shù)學概念、數(shù)學常識與生活中多發(fā)生的常識性問題相關聯(lián)，讓學生在結合日常生活經(jīng)驗的同時，提升學生的數(shù)學認知和學科涵養(yǎng)，確保學生在互動過程中獲取新知識，體會數(shù)學的真正價值和現(xiàn)實作用。

一、設計生活化的課堂導入

合理的生活化情景創(chuàng)設需要完全結合生活實際，這樣才能確保效果的最大化，如我在教授五年級課件《分數(shù)的基本性質》時，我創(chuàng)設這樣的導入情境：中秋節(jié)的晚上，爸爸拿出一個月餅切成一樣大小的三塊，分給三個孩子吃。媽媽先拿出一塊。平均分成兩塊，分給哥哥一塊。姐姐連忙說：“我要2塊?！卑职謱⒌诙K平均分成4塊，分給姐姐2塊。弟弟見媽媽滿足了姐姐，叫著說要3塊。爸爸將第三塊平均分成6塊，分給弟弟3塊。孩子們都覺得爸爸滿足了自己要求，很高興的吃了起來。接下來。我問同學們：“你們認為誰分得多呢？”同學們個立刻七嘴八舌，積極發(fā)表自己的看法。有的說弟弟，有的說姐姐。有的說三人一樣多。接下來我讓同學們拿出準備好的學具（三張大小一樣的圓形紙片代替月餅）開展合作探究，每小組代表匯報探究結果，最后得出結論：三人一樣多。我抓住時機接著導入新課：爸爸是用什么辦法來滿足孩子的要求，又分得這么公平呢？你們想知道嗎？通過本課“分數(shù)”的學習后大家就明白了。這就揭示課題，導人了新課。這個問題情境的創(chuàng)設，極大地吸引了學生的注意力，對新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣而且使學生感到數(shù)學充滿了魅力并且與生活息息相關的，從而激發(fā)學生求知欲望。

二、客觀設計生活化的教學內容

教學目標中三個維度中的過程與方法強調：課堂教學不僅要注重學生所獲取的知識，更要注重獲取知識的過程和方法。學生思維認知的轉變可以很好的提升解決問題的能力，呈現(xiàn)出學生想學、會學、樂學的效果。數(shù)學學科的抽象性很強，枯燥乏味是這一年齡段學生所展現(xiàn)出來的表象。特別是單純的計算問題，學生的學習熱情更加低下，無論是聽課還是作業(yè)練習，學生更是一臉的無奈之情。因此，我們老師在教學這類內容時，應該結合學生的心理特點以及學生的生活環(huán)境，將枯燥的數(shù)學內容轉變成學生有趣的、與生活息息相關的情景出現(xiàn)，最大限度提高學生學習積極性。比如，教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教學前，我布置學生到校外腐竹街商鋪家進行調查，了解銷售情況，包括單價，銷量、質量等。上課時，我問：“你們喜歡買哪家的腐竹？為什么？”上數(shù)學課，討論吃的問題，學生興趣很高，紛紛發(fā)言。接著我出示調查數(shù)據(jù)：“昨天早上，阿慶嫂家賣了15斤，32元一斤，你能算出她收入多少錢嗎？”學生積極性很高，不但能列出算式，也能計算出得數(shù)，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學生在邊說笑邊爭論，不但鞏固了計算方法，還對各家經(jīng)營進行了評價，并提出腐竹怎樣改進會更受歡迎等。又例如：在教學“小數(shù)乘法計算”時，我把一些計算題目與學生的生活和日常事例聯(lián)系起來，在課堂上設計了：菜農(nóng)李大伯賣了蔬菜45千克，每千克1.8元，茄瓜52千克，每千克3.4元，李大伯一共收入了多少元。生動的生活化事例可以很好的讓學生感知數(shù)學、理解數(shù)學，了解數(shù)學知識就存在于我們的生活中，提升學生探索數(shù)學知識的渴望，讓學生更好的愛上數(shù)學。

三、布置生活化的作業(yè)、練習

學生對個別新知識點的學習總會出現(xiàn)朦朦朧朧的現(xiàn)象，課后合理的練習是必不可少的，這樣可以在練習中有效的鞏固課堂新知內容，加速學生的理解。比如學完“觀察物體”后，我讓學生回家面對一個玩具，前后左右個拍一張照片并發(fā)上微信群。學完“多邊形的面積”以后，我布置學生回家找平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形，比如玩具、凳子、電視機、飯桌、菜地等，測量客廳和房間的長和寬，然后運用面積的計算方法去計算客廳和房間的面積。

數(shù)學作業(yè)、練習的設計必須堅持學以致用，把作業(yè)、練習設計生活化。這樣，不僅培養(yǎng)了學生運用知識和分析解決問題的能力，而且在實踐活動中滲透了動手、合作、交流能力的培養(yǎng)和提升，充分體現(xiàn)了素質教育由“重知識傳授”向“重能力培養(yǎng)”的轉變，使數(shù)學學習活動向社會拓展、向生活延伸。

四、通過動手、實踐學習數(shù)學

教師在教學過程中可以創(chuàng)設適合學生實踐的教學體驗，引導學生利用新知來解決生活中的數(shù)學問題，增強學生的體驗感，充分感觸數(shù)學在生活中的應用價值，從而激勵學生更好的學好數(shù)學。

例如，我在教學米、厘米的認識時，課前我讓全班同學量身高、桌子高度，分別用米、厘米作單位記下來。課堂上，分別叫學生上講臺量課本、文具盒、鉛筆黑板的長度，并以米、厘米為單位記在黑板上。通過這一系列的活動，親身體驗米、厘米量度方法和實際長度，最后叫學生舉例說明在生活中哪些事物大約1米、50厘米、5厘米、1厘米，比較1米與10厘米的區(qū)別，相差多少。 又如：我在教長方形和正方形面積時，我把學生帶到校園，分好小組，讓他們測一測羽毛球場、沙池的周長和面積，再讓每小組的組長匯報，說出怎么量度，怎么計算。如此，從多方面培養(yǎng)學生的觀察力和動手能力，有效的提升學生的思考和口頭表達能力。

總之，小學數(shù)學教學生活化，教師要把抽象的數(shù)學知識、數(shù)學術語緊密地與日常生活聯(lián)系起來，讓數(shù)學服務于生活。教師要圍繞知識技能、過程方法、情感態(tài)度開展數(shù)學教學活動，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，給學生觀察、操作、實踐探索的機會，讓學生真正體會到數(shù)學就在身邊的日常生活中，感受到數(shù)學的趣味和作用，從而讓學生更加熱愛數(shù)學，熱愛生活。

參考文獻：

[1]劉東麗.淺談小學數(shù)學教學中的生活化教學策略[J].中國校外教育.2019年20期.