位紅霞

摘要：現(xiàn)如今，小學(xué)語文的教學(xué)工作開始趨于完善，這不僅是小學(xué)階段的基礎(chǔ)訓(xùn)練開始達(dá)到飽和，同時(shí)也是為了平衡過渡的教學(xué)要求，國(guó)家開始更為全面的針對(duì)教育行業(yè)的整改工作，這對(duì)于我們教職工來講是極為重要的一個(gè)方面，通過近年來課改的進(jìn)行，我們的教材改進(jìn)有了一定的簡(jiǎn)化，在這之中我們對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作開始更為有效而平穩(wěn)的精心推進(jìn)，很明顯近兩年的課改對(duì)我們的教學(xué)工作有了大面積的提升，不同于課改之前，學(xué)生的成績(jī)過渡會(huì)出現(xiàn)一定的斷層，特別是我們初段與中段教學(xué)的過渡，可以說部分學(xué)生根本難以適應(yīng)中段教學(xué)的基本要求，從而導(dǎo)致成績(jī)嚴(yán)重下滑，最為突出的就是我們的“閱讀理解”與“基礎(chǔ)寫作”，可以說這是每一個(gè)小學(xué)老師的難題，不僅難以通過快速的彌補(bǔ)達(dá)到磨合的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生理解能力和語言表達(dá)能力的測(cè)驗(yàn)都難以達(dá)到達(dá)標(biāo)的層面，這就產(chǎn)生了我們上述提到的教學(xué)“斷層”。而在近年來教育部與國(guó)家的縝密分析與改革下，學(xué)生在過渡階段明顯有了良好的改觀。學(xué)生的閱讀理解不僅是考核層面，教學(xué)層面也開始進(jìn)行引導(dǎo)改制，可以說現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)更加平穩(wěn)更條理，真正達(dá)到了我們教學(xué)的有效推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;初段閱讀;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-23-

關(guān)于我們提到的小學(xué)階段的平穩(wěn)推進(jìn)，我們的閱讀理解可以說占據(jù)了主要地位，在現(xiàn)如今的小學(xué)初段的教學(xué)工作中，“閱讀理解”開始成為最為重要的考核內(nèi)容，根據(jù)課改的進(jìn)行，之前老師們?yōu)榱诉M(jìn)行應(yīng)付考試而進(jìn)行的“記憶性”閱讀理解已經(jīng)無法達(dá)到我們正常的考核要求。根據(jù)國(guó)家對(duì)教學(xué)工作的一步步測(cè)驗(yàn)與模擬，終于在小學(xué)階段引入了我們的“課外閱讀”，這就使得老師們不得不對(duì)之前的“記憶性”教學(xué)記性改良，以此達(dá)到從“記憶”到“理解”的過渡，讓學(xué)生真正地了解到什么是“閱讀”，怎樣“閱讀”的學(xué)習(xí)思路與方法。這就顯得我們的教學(xué)更有理解性和實(shí)用性。那么，在這樣體質(zhì)的改革中我們應(yīng)當(dāng)如何做到課堂教學(xué)的有效化呢？下面就我近年來適應(yīng)改革的看法與得出的結(jié)論與成果談?wù)勎业慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、小學(xué)初段，“故事性”教學(xué)閱讀理解提升的前提與積淀

首先，我們來談一談小學(xué)初段的教學(xué)內(nèi)容都有什么？從我們的教材分析，小學(xué)初段的教學(xué)內(nèi)容與“基礎(chǔ)”這兩個(gè)字緊密結(jié)合，學(xué)生更多的在于積累，在于記憶，這就使得我們初段語文的教學(xué)失去了一項(xiàng)重要的教學(xué)特點(diǎn)“興趣”。所以我們就要在根源上解決這一問題，來讓學(xué)生產(chǎn)生“閱讀”的興趣，通過興趣培養(yǎng)來進(jìn)行我們的教學(xué)內(nèi)容的深化與引入。那么這里就不得不提到我們的教學(xué)方法與思路了，我們之前的教學(xué)方式多是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文的大體描述來間接進(jìn)行初步分析的，學(xué)生能夠做到的只有模仿和記憶，這就偏離了我們教學(xué)理解性展開的根本要求。所以，一定要在初級(jí)階段讓學(xué)生產(chǎn)生“閱讀”的興趣，使用我們最為貼合的“講故事”的模式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠有效的提升學(xué)生的閱讀興趣，還能夠?qū)ξ覀冎R(shí)的總結(jié)與理解達(dá)到高效的推進(jìn)作用。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“我是什么”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以通過我們上述所講的“故事性”教學(xué)的方式，來提升學(xué)生的閱讀和課堂興趣，通過對(duì)課文的深入朗讀，讓學(xué)生去深刻體會(huì)“故事”的展開與轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生進(jìn)行深刻的聆聽的過程中去感受課文營(yíng)造的意境，同時(shí)來真正的感知出“我是什么”這一中心思想與概念，之后通過我們形象的模擬來深入體會(huì)文中的動(dòng)詞運(yùn)用，來達(dá)到我們深入教學(xué)拓展的目的，保證了課堂效率的同時(shí)還達(dá)到了活躍課堂的氣氛，兩全其美。

二、小學(xué)初段，“基礎(chǔ)手法”引導(dǎo)對(duì)閱讀理解的深入與強(qiáng)化

其次，我們要講到的就是初段教學(xué)的“手法”運(yùn)用了，這不僅是我們閱讀的一個(gè)積累層面，同時(shí)還是我們“看圖寫話”的關(guān)鍵運(yùn)用，學(xué)生在看圖寫話中，多數(shù)情況下都會(huì)出現(xiàn)我們所談到的“擬人，比喻”兩種修辭手法的充分運(yùn)用。這就使得我們的教學(xué)工作需要從手法的運(yùn)用方面進(jìn)行出發(fā)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)深入的了解這兩者對(duì)課文內(nèi)容所產(chǎn)生的作用，不僅能夠?qū)W(xué)生的課內(nèi)外閱讀的點(diǎn)題引導(dǎo)有一定的教學(xué)效果，還可以在側(cè)面提升學(xué)生的看圖寫話能力，為中段的教學(xué)工作起到鋪墊的作用。

例如：我們的教學(xué)“坐井觀天”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以從我們的修辭手法上入手，根據(jù)課文的童話性質(zhì)，可以充分地體會(huì)出我們的“修辭”運(yùn)用，比喻與擬人的兩種表達(dá)方式在課文中展現(xiàn)的淋漓盡致。從而表述出我們的文章中心，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不論是語氣方面的加深還是“形象化”的表述，讓我們對(duì)故事的續(xù)寫感受更為生動(dòng)，對(duì)我們的中心點(diǎn)題也更加有說服力。所以，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行修辭手法的分析與教學(xué)指導(dǎo)，不僅能夠?qū)A(chǔ)性的閱讀理解起到應(yīng)有的提升作用，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的中段過渡教學(xué)工作起到鋪墊的前提效用。

三、小學(xué)初段，“初步分析”對(duì)閱讀中心思想的揣摩與表達(dá)

最后，我們要提到的就是我們閱讀理解的關(guān)鍵一環(huán)了，那就是對(duì)中心點(diǎn)的分析與把握，初步的閱讀教學(xué)引導(dǎo)不僅能夠?qū)W(xué)生的分析做出判斷，同時(shí)還能夠保證我們教學(xué)內(nèi)容的真摯和領(lǐng)悟，讓學(xué)生對(duì)于我們的教學(xué)內(nèi)容有更為充分的理解與綜合。達(dá)到我們綜合知識(shí)的全面性，同時(shí)還可以在這一性質(zhì)的引導(dǎo)下點(diǎn)出中心，以此達(dá)到知識(shí)的共用與活學(xué)活用。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“曹沖稱象”這一刻內(nèi)容時(shí)，就可以通過我們所講的“初步分析”這一層面進(jìn)行文章內(nèi)容的整合，通過我們簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行“語言描寫”、“神態(tài)描寫”的分析與理解，這是最為基礎(chǔ)的兩個(gè)層面來深度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心的點(diǎn)題，通過表述來點(diǎn)出“曹沖”的聰慧過人與年少有為的機(jī)敏品質(zhì)。

總之，小學(xué)初段的教學(xué)工作更為貼近我們的基礎(chǔ)引導(dǎo)，基礎(chǔ)還是我們教學(xué)的根本，即使是閱讀也不例外。為了有效化的進(jìn)行“閱讀”能力的提升，就要適應(yīng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與揣摩，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，有效閱讀，為中段的教學(xué)過渡做有效鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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