李萍茹

摘要：歷史學科具有自己的學科特點，其知識龐雜，知識體系多支，初中歷史教師要合理的安排教學設計，因此，思維導圖的應用就是一個非常好的教學方法，教師要運用思維導圖來整合知識的脈絡，并讓學生分清楚知識的重點和難點。歷史教材是很好的教學資源，教師應當深入挖掘，運用思維導圖培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)揮學生的主體性。因此，本文以初中歷史為載體，并結合筆者自身實踐，對探析思維導圖在初中歷史教學課堂中的應用的這一論題進行一番詳細的闡述與探討。

關鍵詞：初中歷史;思維導圖;現(xiàn)狀分析;定義及作用;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-

導圖可以使文科知識理科化，感性認知變理性思考，教師要運用思維導圖整合課本上的知識，設計歷史填空練習，激發(fā)學生交流討論以及進行重點突出的板書，提升課堂的效率。

一、初中歷史教學課堂的教學現(xiàn)狀分析：

歷史的學科是需要一定的積累的，一些學生的文學知識積累功底比較厚，了解的歷史知識多，他們學習起來就會比較容易，而另一些學生在學習上欠缺興趣，也欠缺能力，這樣的學生在進行歷史的學習時效率就不會高。而從教師的教學能力上來講，一些歷史教師自身素質(zhì)不夠，在教學技能上，教師缺乏更完善的培訓，許多歷史教師更關注的只是成績，對于學生的歷史學習方法出現(xiàn)問題沒有及時給出實際性的建設性建議，這樣的教學也過于單一。

二、思維導圖的定義及作用：

“思維導圖”就是一種應用于記憶、學習、思考等的有效思維模式，利于人腦發(fā)散思維的展開。歷史是一門包含諸多知識學科，它能讓人以史為鑒，能上知天文下知地理，能提升學生的文化素養(yǎng)。思維導圖可以讓知識內(nèi)容跨度大、史實多、事件的前因后果繁雜線索的知識變得條理清楚，增強教學質(zhì)量。

三、探析思維導圖在初中歷史教學課堂中的應用

（一）思維導圖可以整合課本上的知識，提升學生記憶力

初中歷史教師要合理運用導圖來為學生整合知識，每一課的歷史知都可整理出框架，加強學生對重難點知識的理解與記憶，而理解更是重中之重，所以，構建邏輯導圖可以讓學生真正的理清知識脈絡，熟悉整個過程。同時，我要求學生自己繪制邏輯導圖，這提高了學生的動手能力，增強了初中歷史復習的教學模式，鞏固知識重點。

（二）思維導圖可以設計歷史填空練習，豐富作業(yè)形式

教師可以采用思維導圖的方式來對學生所學進行測評，一方面檢查學生的知識掌握情況，另一方面豐富學生的知識面。例如，在教授《 魏晉南北朝的科技與文化》這一課時，筆者就用思維導圖可以設計歷史填空練習。魏晉南北朝時代有科學技術、書法、石窟藝術、繪畫等，教師可以指導學生歸納主要人物及其代表作品，隨后指導學生歸納整理出人物及其作品并繪制成填空題。教師給出人物，讓學生補充其對應的時代、稱謂和主要貢獻，對于學生有疑問的地方我做出講解，加深學生記憶。

（三）思維導圖可以激發(fā)學生交流討論，增強理解深度

思維導圖的思維發(fā)散性可以激發(fā)學生的討論，教師要依據(jù)導圖的特點來開展小組合作的討論。知識內(nèi)容要在腦海里，必須先看書，在通過想來完成知識重現(xiàn)，接著用畫來呈現(xiàn)知識掌握的程度。我鼓勵學生之間的思維導圖要展示、交流，這是教師檢測學生掌握知識的手段之一，如果學生在交流的時候，語言表達自然流利，脈絡清晰準確，說明知識已經(jīng)變成了學生自己內(nèi)化的理論。例如，在講解《改變世界面貌的蒸汽革命》一課時，學生明白了英國通過商業(yè)發(fā)展和殖民地的經(jīng)濟擴張使其迅速壯大起來，各種先進科技產(chǎn)品的發(fā)明創(chuàng)造，大量工業(yè)機器的引入使得英國轉(zhuǎn)眼間變成一個“日不落帝國”。我進行課堂提問：“英國進入工業(yè)化國家的標志是什么，英國的崛起對其它國家有何影響？”我啟發(fā)學生從不同角度進行思考，對國內(nèi)，對國際，在經(jīng)濟上、政治上、文化上、軍事上分別有哪些意義，學生可根據(jù)提示完成自己的導圖。

（四）思維導圖可以進行重點突出的板書，指導學生復習

初中歷史要運用思維導圖來寫成板書，單一的板書多采用知識結構圖的方式，呈現(xiàn)形式以線性為主，不能充分揭示歷史知識之間的聯(lián)系和層次性。教師使用思維導圖板書，把知識之間的聯(lián)系和層次揭示出來，既能幫助學生形成高級思維技能，也能理清知識脈絡，實現(xiàn)課堂的高效。

例如，在講解《百家爭鳴》這一課時，筆者就運用思維導圖可以進行重點突出的板書。百家爭鳴的流派眾多，主要有儒家、道家、墨家、法家、兵家、縱橫家、名家、雜家、農(nóng)家等流派，觀點各異，學生各有自己喜歡的流派，所以我給予學生討論的時間，讓學生主動整理各家的代表人物、觀點等，教師依據(jù)學生回答進行各流派觀點與主張的總結，在板書中還可以用箭頭等標注來展示各家之間的聯(lián)系，讓課程的重點非常鮮明。

綜上所述，思維導圖是一種非常實用的學習工具，對輕松完成初中歷史學習具有重要的作用，初中歷史教師要豐富學生的學習形式，精心組織歷史教學，積極關注學生思想道德素質(zhì)的提升，提升教學效率，豐富學生知識。

參考文獻

[1]劉曉莉.論思維導圖在初中歷史教學中的應用[J].學周刊，2012（10）：41-42.

[2]范錦.談思維導圖在初中歷史教學中的應用[J].中華活頁文選（教師版），2015（12）：109-110.

此文系安溪縣教育科學2020年度立項小課題，課題名稱：《思維導圖在教學中的運用探究》立項編號：AX2020-062