烏云花爾
摘要:在初中數(shù)學教學活動中,作業(yè)是課堂教學的延續(xù),是對課堂知識的鞏固與檢查,也是學生數(shù)學運用數(shù)學知識解決問題能力的培養(yǎng),是學生數(shù)學能力形成的重要途徑。在素質(zhì)教育背景下,“減負不減質(zhì)”成為了初中數(shù)學教學的重要任務,如何在引導學生“樂學”的同學獲得數(shù)學能力提升,是廣大教育工作者應當不斷思考與探究的重要問題。基于此,需要初中數(shù)學教師打破教學定勢,基于數(shù)學學科特征以及初中學生學習能力進行個性化作業(yè)設計,在減負不減質(zhì)的素質(zhì)教育要求下,獲得數(shù)學能力培養(yǎng)。以下,本文就從幾個方面對初中數(shù)學的個性化作業(yè)設計模式進行了探討。
關鍵詞:初中數(shù)學;個性化作業(yè);設計模式
中圖分類號:G4 ?文獻標識碼:A ?文章編號:(2020)-25-193
初中階段學生正處于思維能力培養(yǎng)關鍵時期,初中數(shù)學教學中傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術”必然會使學生產(chǎn)生厭學心理,只有基于數(shù)學學科特征以及初中學生學習能力進行創(chuàng)新性、實踐性以及個性化的作用,引導初中學生在動筆之外進行動腦、動手、動情,在個性化的數(shù)學作業(yè)實踐過程中獲得快樂的學習體驗,打破學科與生活、家庭乃至社會的界限,獲得事半功倍的教學效果。
一、改變單一性的作業(yè)形式,進行多元化作業(yè)設計
通過日常教學分析可以得出,許多初中學生之所以厭倦數(shù)學學習,是因為背負著沉重的作業(yè)負擔,這些作業(yè)內(nèi)容忽視了實用性,不符合學生的實際生活經(jīng)驗以及認知能力,枯燥、缺乏趣味性,學生很難以主動的姿態(tài)投入到作業(yè)的完成中?;诖?,初中數(shù)學教育工作者要結合學生的學習情感以及數(shù)學學科特點進行多元化的作業(yè)設計。
1.趣味性的作業(yè)設計
思維能力的培養(yǎng)是通過動作以及聲音、顏色等多種途徑的刺激獲得的,在初中數(shù)學中進行趣味性的作業(yè)設計,將快速激發(fā)學生課堂參與興趣,引發(fā)學生的認知需求,從而積極主動的融入到作業(yè)的探究中來。例如在進行平面直角坐標系這一相對抽象的數(shù)學作業(yè)設計時,可以將每個學生視為坐標系中的一個點,確定自己在第幾組第幾排,將平面直角坐標系這一知識點進行形象化設計,由此快速激發(fā)學生的參與熱情。
2.閱讀型作業(yè)
數(shù)學的發(fā)展經(jīng)過了漫長的發(fā)展歷程,每一個數(shù)學知識點的驗證都耗費了大量的心血,在初中數(shù)學教學中,教師可以針對不同知識點展開閱讀型的作業(yè)設計,通過有計劃的組織學生進行科普知識以及科學著作閱讀,自主運用網(wǎng)絡進行數(shù)學知識點的研究歷程查閱,使學生獲得數(shù)學知識的拓展,同時體會到數(shù)學家的人格魅力以及獻身精神。如在進行一元一次方程知識學習后,可以鼓勵學生在課后自主閱讀“方程”史話,通過閱讀型的作業(yè)設計,將達到意想不到的教學效果。
3.開放性與探究性作業(yè)設計
基于初中階段學生愛表現(xiàn)、愛探究的個性特點,教師可以進行開放性的數(shù)學作業(yè)設計,如多學科之間的作業(yè)整合,課內(nèi)外以及校內(nèi)部的作業(yè)整合等等,使學生在開放性的作業(yè)實踐中獲得思維能力的培養(yǎng)以及個性的張揚。其次,組織學生結合生活中的常見事物進行探究性作業(yè)完成,如“用多種正多邊形拼地板”教學活動結束后,可以要求學生將問題延續(xù)至課外,向生活以及社會探究,對瓷磚拼接地板的條件以及不同種類拼法等進行探究實驗,由此對課堂知識進行鞏固與延伸。
4.層次化的作業(yè)布置
實踐證明,相同的作業(yè)要求對于不同層次的學生來說,實踐效果是截然不同的。新課程改革下的初中數(shù)學個性化作業(yè)設計中,要綜合考慮到各類學生的實際能力,在備課時進行選做題或必答題設計,基于不同學生數(shù)學基礎合理安排與其能力相匹配的數(shù)學作業(yè)。通過在作業(yè)難易程度以及數(shù)量上的彈性把握,使全體學生都能形成從容的作業(yè)心態(tài)。
二、基于多元化的作業(yè)設計進行多樣化的評價反饋
在初中數(shù)學個性化的作業(yè)設計中,作業(yè)布置的合理性以及科學性是影響學生學習效率的重要因素,而批改作業(yè)作為教學活動的結束環(huán)節(jié),是師生之間對數(shù)學知識學習過程以及學習結果的一次總結。
在初中數(shù)學作業(yè)批改中,隨堂批改是最常見的作業(yè)評價方式,對于簡單的數(shù)學作業(yè)可以當堂進行批改,還可以采用集體討論答案的形式進行統(tǒng)一批改。其次,還可以采用小組批改作業(yè)方式進行作業(yè)評價,將過小組內(nèi)批改或者小組間批改等形式,進行作業(yè)結果反饋,在批改過程中對典型的范例進行總結,避免同樣的錯誤現(xiàn)次發(fā)生。除此之外,還有教師對作業(yè)的抽查與面批、學生自查等多種作業(yè)批改方式,在作業(yè)的批改環(huán)節(jié),教師要采取多樣化的評價反饋形式進行信息接收,通過師生配合,將個性化的作業(yè)設計與評價形成為一個整體。
結語
綜上所述,初中數(shù)學個性化作業(yè)的設計是基于素質(zhì)教育“減負不減質(zhì)”下的重要教學任務。初中教育工作者要打破思維定勢,不再拘泥于傳統(tǒng)的教學目的,基于不同教學內(nèi)容以及初中學生學習特點進行多樣化的作業(yè)設計,通過書面作業(yè)與非書面作業(yè)的協(xié)調(diào)安排,拓展初中數(shù)學作業(yè)的寬度、深度,使學生在更富有趣味,更廣闊的學習空間里獲得數(shù)學能力提升。
參考文獻
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