烏云花爾

摘要：在初中數(shù)學教學活動中，作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是對課堂知識的鞏固與檢查，也是學生數(shù)學運用數(shù)學知識解決問題能力的培養(yǎng)，是學生數(shù)學能力形成的重要途徑。在素質(zhì)教育背景下，“減負不減質(zhì)”成為了初中數(shù)學教學的重要任務，如何在引導學生“樂學”的同學獲得數(shù)學能力提升，是廣大教育工作者應當不斷思考與探究的重要問題。基于此，需要初中數(shù)學教師打破教學定勢，基于數(shù)學學科特征以及初中學生學習能力進行個性化作業(yè)設計，在減負不減質(zhì)的素質(zhì)教育要求下，獲得數(shù)學能力培養(yǎng)。以下，本文就從幾個方面對初中數(shù)學的個性化作業(yè)設計模式進行了探討。

關鍵詞：初中數(shù)學;個性化作業(yè);設計模式

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-193

初中階段學生正處于思維能力培養(yǎng)關鍵時期，初中數(shù)學教學中傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術”必然會使學生產(chǎn)生厭學心理，只有基于數(shù)學學科特征以及初中學生學習能力進行創(chuàng)新性、實踐性以及個性化的作用，引導初中學生在動筆之外進行動腦、動手、動情，在個性化的數(shù)學作業(yè)實踐過程中獲得快樂的學習體驗，打破學科與生活、家庭乃至社會的界限，獲得事半功倍的教學效果。

一、改變單一性的作業(yè)形式，進行多元化作業(yè)設計

通過日常教學分析可以得出，許多初中學生之所以厭倦數(shù)學學習，是因為背負著沉重的作業(yè)負擔，這些作業(yè)內(nèi)容忽視了實用性，不符合學生的實際生活經(jīng)驗以及認知能力，枯燥、缺乏趣味性，學生很難以主動的姿態(tài)投入到作業(yè)的完成中?；诖?，初中數(shù)學教育工作者要結合學生的學習情感以及數(shù)學學科特點進行多元化的作業(yè)設計。

1.趣味性的作業(yè)設計

思維能力的培養(yǎng)是通過動作以及聲音、顏色等多種途徑的刺激獲得的，在初中數(shù)學中進行趣味性的作業(yè)設計，將快速激發(fā)學生課堂參與興趣，引發(fā)學生的認知需求，從而積極主動的融入到作業(yè)的探究中來。例如在進行平面直角坐標系這一相對抽象的數(shù)學作業(yè)設計時，可以將每個學生視為坐標系中的一個點，確定自己在第幾組第幾排，將平面直角坐標系這一知識點進行形象化設計，由此快速激發(fā)學生的參與熱情。

2.閱讀型作業(yè)

數(shù)學的發(fā)展經(jīng)過了漫長的發(fā)展歷程，每一個數(shù)學知識點的驗證都耗費了大量的心血，在初中數(shù)學教學中，教師可以針對不同知識點展開閱讀型的作業(yè)設計，通過有計劃的組織學生進行科普知識以及科學著作閱讀，自主運用網(wǎng)絡進行數(shù)學知識點的研究歷程查閱，使學生獲得數(shù)學知識的拓展，同時體會到數(shù)學家的人格魅力以及獻身精神。如在進行一元一次方程知識學習后，可以鼓勵學生在課后自主閱讀“方程”史話，通過閱讀型的作業(yè)設計，將達到意想不到的教學效果。

3.開放性與探究性作業(yè)設計

基于初中階段學生愛表現(xiàn)、愛探究的個性特點，教師可以進行開放性的數(shù)學作業(yè)設計，如多學科之間的作業(yè)整合，課內(nèi)外以及校內(nèi)部的作業(yè)整合等等，使學生在開放性的作業(yè)實踐中獲得思維能力的培養(yǎng)以及個性的張揚。其次，組織學生結合生活中的常見事物進行探究性作業(yè)完成，如“用多種正多邊形拼地板”教學活動結束后，可以要求學生將問題延續(xù)至課外，向生活以及社會探究，對瓷磚拼接地板的條件以及不同種類拼法等進行探究實驗，由此對課堂知識進行鞏固與延伸。

4.層次化的作業(yè)布置

實踐證明，相同的作業(yè)要求對于不同層次的學生來說，實踐效果是截然不同的。新課程改革下的初中數(shù)學個性化作業(yè)設計中，要綜合考慮到各類學生的實際能力，在備課時進行選做題或必答題設計，基于不同學生數(shù)學基礎合理安排與其能力相匹配的數(shù)學作業(yè)。通過在作業(yè)難易程度以及數(shù)量上的彈性把握，使全體學生都能形成從容的作業(yè)心態(tài)。

二、基于多元化的作業(yè)設計進行多樣化的評價反饋

在初中數(shù)學個性化的作業(yè)設計中，作業(yè)布置的合理性以及科學性是影響學生學習效率的重要因素，而批改作業(yè)作為教學活動的結束環(huán)節(jié)，是師生之間對數(shù)學知識學習過程以及學習結果的一次總結。

在初中數(shù)學作業(yè)批改中，隨堂批改是最常見的作業(yè)評價方式，對于簡單的數(shù)學作業(yè)可以當堂進行批改，還可以采用集體討論答案的形式進行統(tǒng)一批改。其次，還可以采用小組批改作業(yè)方式進行作業(yè)評價，將過小組內(nèi)批改或者小組間批改等形式，進行作業(yè)結果反饋，在批改過程中對典型的范例進行總結，避免同樣的錯誤現(xiàn)次發(fā)生。除此之外，還有教師對作業(yè)的抽查與面批、學生自查等多種作業(yè)批改方式，在作業(yè)的批改環(huán)節(jié)，教師要采取多樣化的評價反饋形式進行信息接收，通過師生配合，將個性化的作業(yè)設計與評價形成為一個整體。

結語

綜上所述，初中數(shù)學個性化作業(yè)的設計是基于素質(zhì)教育“減負不減質(zhì)”下的重要教學任務。初中教育工作者要打破思維定勢，不再拘泥于傳統(tǒng)的教學目的，基于不同教學內(nèi)容以及初中學生學習特點進行多樣化的作業(yè)設計，通過書面作業(yè)與非書面作業(yè)的協(xié)調(diào)安排，拓展初中數(shù)學作業(yè)的寬度、深度，使學生在更富有趣味，更廣闊的學習空間里獲得數(shù)學能力提升。

參考文獻

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