摘要：高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系一直是高職院校發(fā)展的探索重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)展的動(dòng)力。尤其是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的前提下，高職院校也需要結(jié)合現(xiàn)代化的技術(shù)和先進(jìn)的思想，轉(zhuǎn)變高職院校的教學(xué)模式和發(fā)展道路。借助互聯(lián)網(wǎng)的力量進(jìn)行高職院校教學(xué)課程和教學(xué)模式的完善和發(fā)展。本文將從當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及利用新時(shí)代的技術(shù)解決高職院校面對(duì)問(wèn)題的有效措施，實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的創(chuàng)新和實(shí)踐探討。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);工作創(chuàng)新;實(shí)踐探討

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-25-157

在當(dāng)前新時(shí)代先進(jìn)技術(shù)水平不斷發(fā)展的前提下，新的教學(xué)理念也不斷沖擊著傳統(tǒng)的教育行業(yè)，因此教育行業(yè)也需要在新時(shí)代的沖擊下更新自己的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)的結(jié)合當(dāng)前的技術(shù)和思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，目的是為了培養(yǎng)更多適合當(dāng)前環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。而究竟該怎樣進(jìn)行高職學(xué)校，建設(shè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)工作是本文的探討重點(diǎn)。

1.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的主要形式是以教師的講解為主，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課堂中的表現(xiàn)機(jī)會(huì)較少，整體對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的參與程度較低。

而且隨著高職院校學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)的不斷發(fā)展和教育理念的不斷進(jìn)步，對(duì)高職院校學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有了新的要求，然而當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程比較重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)，總體的考核方式也比較單一。更重視學(xué)生的紙面成績(jī)而對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的引導(dǎo)較少。因此目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作需要結(jié)合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的教育需要更深一步的指導(dǎo)[1]。

2.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題分析

高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課的重視程度不足，安排的課時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，學(xué)分設(shè)置也較低，而且對(duì)于實(shí)踐課的題目設(shè)置和得分百分比較低?？傮w上課程較簡(jiǎn)單，以說(shuō)教形式為主，不符合高職院校學(xué)生的思維方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與課堂的興趣，影響學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這門課程的深度思考和創(chuàng)造性思維的開(kāi)拓。而且考核形式也相對(duì)單一，無(wú)法更加準(zhǔn)確的判定學(xué)生對(duì)這門課程的掌握程度。

在教學(xué)模式上也存在部分限制，師生雙方都需要在預(yù)定的時(shí)間點(diǎn)，在固定場(chǎng)所進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，課堂參與人數(shù)與教學(xué)時(shí)間因此受到極大的限制。

因此需要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)以及其他現(xiàn)代化技術(shù)的豐富資源彌補(bǔ)上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀中所存在的問(wèn)題[2]。

3.高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的創(chuàng)新和實(shí)踐探討

在高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系中，需要結(jié)合當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善和發(fā)展，首先在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)完善傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，其次也需要相應(yīng)的提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)老師的互聯(lián)網(wǎng)的使用能力。

（一）線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式

線下教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然有著不可替代的教育作用，但如上文所述，依然存在不可避免的問(wèn)題，而線上教學(xué)作為一種隨互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物雖然發(fā)展時(shí)間短，但是發(fā)展速度很快，目前關(guān)于線上教育的相關(guān)平臺(tái)和相關(guān)課程已經(jīng)十分豐富，應(yīng)用比較普遍的有“中國(guó)大學(xué)MOOC”“雨課堂”等。尤其在此次疫情期間，線上教學(xué)完全替代線下教學(xué)，促生了更多線上教育平臺(tái)的出現(xiàn)，而且綜合來(lái)看，教學(xué)效果也相對(duì)較好。因此隨著教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線上與線下的教學(xué)模式將是未來(lái)的一大趨勢(shì)[3]。

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程來(lái)說(shuō)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行部分教學(xué)活動(dòng)十分方便，例如線上的點(diǎn)名打卡，收發(fā)作業(yè)，師生之間的留言問(wèn)答等形式，都極大的促進(jìn)了教學(xué)的效率和師生之間的溝通，彌補(bǔ)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，教師與學(xué)生以說(shuō)教形式為主的單一形式教學(xué)，而且線上問(wèn)答也有利于提高學(xué)生參與課堂的積極性，并且教師能夠更加方便的了解學(xué)生的掌握程度。而且教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的“線上”教育模式，就可以遠(yuǎn)程“線對(duì)線”的對(duì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，師生之間都可以突破時(shí)間、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地的開(kāi)展“線上”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動(dòng)，教師可以及時(shí)為學(xué)生提供遠(yuǎn)程指導(dǎo)與在線答疑。最大程度的提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)效性，滿足在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教學(xué)模式提出的新要求[4]。

（二）高職院校教師應(yīng)積極整合互聯(lián)網(wǎng)資源，提升對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)大量教學(xué)信息時(shí)，應(yīng)該盡可能的提升通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取海量教育資源的能力，在面對(duì)大量不同的互聯(lián)網(wǎng)信息干擾時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)該根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中挑取適合學(xué)生使用的教學(xué)資源，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素材，拓展教學(xué)的質(zhì)量和內(nèi)容，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的趣味性。合理利用多媒體教學(xué)方式，能夠?qū)⒈容^枯燥的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單有趣的講授內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的新理念的認(rèn)同，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教學(xué)目的[5]。

（三）制定完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系平臺(tái)

在學(xué)生和老師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系平臺(tái)的創(chuàng)立中，要完善學(xué)生、老師和平臺(tái)的內(nèi)容，在學(xué)生與老師的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及考核方式的配合上，都應(yīng)該設(shè)立比較明確的規(guī)章制度，這樣不論是學(xué)生還是老師出現(xiàn)教學(xué)或者學(xué)習(xí)的問(wèn)題都可以準(zhǔn)確的反饋并且解決。

結(jié)束語(yǔ)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師除了要合理選擇教學(xué)內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)教育資源以外，還應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)方式的優(yōu)化，打破傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)方式，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有足夠的自由發(fā)展空間。而且高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理的使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具，既要看到它的教學(xué)和溝通優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要明白移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具的應(yīng)用局限性。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具時(shí)，應(yīng)該合理選擇推送的內(nèi)容，在保證推送信息的質(zhì)量的同時(shí)也要考慮滿足學(xué)生的實(shí)際需求和閱讀興趣，切實(shí)以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平為目的。

參考文獻(xiàn)

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[4]譚卓婧，周納宇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式選擇與路徑優(yōu)化措施探討[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（10）：222+235.

[5]汪靜，朱曉培.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與對(duì)策[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（09）：105.

姓名：楊永（1979-） 性別：男 民族：漢 籍貫：河北新樂(lè) 職稱：講師 學(xué)歷：本科（學(xué)位：碩士） 研究方向：思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、共青團(tuán)建設(shè)