代曉衛(wèi)

摘要：在幼兒數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之中，實際包含的能力種類有很多，諸如分類、認知、探索等。因此，幼兒園教師在培養(yǎng)的過程中，理應(yīng)對此有所關(guān)注，通過應(yīng)用區(qū)域活動的方式，對幼兒展開引導(dǎo)，讓其逐步提高自身整體實力。本篇文章主要描述了區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)存在的問題，并對于具體方法方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;啟蒙教育;幼兒數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-109

引言

對于區(qū)域活動而言，一直都是幼兒活動中非常重要的內(nèi)容。通過對其合理利用，發(fā)揮應(yīng)有的價值，能夠有效起到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，促使幼兒的整體水平有所提高。

一、區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)存在的問題

（一）缺乏目的性

在新形勢背景下，一些幼兒園教師對于自己角色的定位出現(xiàn)了偏差，為了全面迎合幼兒的想法，激發(fā)其積極性，使得很多活動變得過于花哨，失去了本質(zhì)價值。甚至，有些教師選擇將游戲中具有培養(yǎng)價值的內(nèi)容全部去除，僅僅讓幼兒自主嘗試，如此雖然能夠激發(fā)幼兒的興趣，但卻對其個人能力的提高沒有任何幫助。

（二）過于注重教育本身

一些幼兒教師在開展區(qū)域活動的時候，將自身注意力全部都放在了教育目標和培養(yǎng)目標方，為幼兒們設(shè)置了大量框架內(nèi)容，并提出了諸多要求。如此就會讓幼兒們在參與的過程中，被多方面內(nèi)容所束縛，在頻繁出錯之后，就會變得不知所措。長此以往，內(nèi)心的積極性就會完全失去，整個活動也會變得流于形式，沒有任何特色和價值[1]。

（三）未能探究活動價值

部分幼兒教師在開展區(qū)域活動的過程中，未能做好研究工作，也沒有嘗試對新內(nèi)容開發(fā)，如此就會造成活動本身失去了應(yīng)有的價值和功能。雖然從表面上看，依然是活動，但很難體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的效果，也無法展現(xiàn)出教學(xué)工作的獨特性。這樣一來，活動的價值便會喪失，幼兒們的能力提高也會受到影響。

二、在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體方法

（一）依靠材料投放提升幼兒的分類水平

教師在選擇材料的時候，理應(yīng)將幼兒自身的特點考慮進來，并參照數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求。一般來說，所有材料都是幼兒非常喜歡的物品。諸如，若教師希望對幼兒的分類能力展開培養(yǎng)，單純依靠日常教學(xué)，整體難度非常大，效果也很難令人滿意。此時教師就可以基于材料原有的特征，對幼兒有效引導(dǎo)，以此幫助其提升分類水平。

例如，教師將多種形狀差異明顯的蔬菜放在幼兒區(qū)域活動里面，啟發(fā)其在學(xué)會使用顏色分類的基礎(chǔ)上，參照水果原有的大小，逐步完成直接分類。通過這一模式，幼兒們的腦海中就會對“大小”、“長短”以及“多少”有了一定的概念，懂得如何對物品按照某些類型有效區(qū)分。如此一來，其不但能夠完成知識學(xué)習(xí)，而且對事物的基本特點也有了一定了解，增長了自己學(xué)識，為自身未來的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）依靠環(huán)境設(shè)置提高幼兒的觀察能力

幼兒通常會對一些色彩飽和度較高的事物有著更為濃厚的興趣。因此，教師就可以對其這一特點予以充分利用，為其改造教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，以此引導(dǎo)幼兒更好地參與進來，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身整體水平[2]。

例如，教師可以根據(jù)近期的節(jié)日和季節(jié)，對活動區(qū)域的主題進行調(diào)整并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒深入思考，回顧早期主題墻的內(nèi)容，對比實際出現(xiàn)的變化。具體包括圖案、形狀、數(shù)量以及位置。通過仔細觀察，幼兒的空間感便會得到增強，對于時間的認知度也會有所提升。不僅如此，對于數(shù)量和方位方面的認知同樣會得到加深，自身觀察水平也會隨之增強，為其未來的學(xué)習(xí)活動開展奠定了良好基礎(chǔ)。

（三）依靠難題設(shè)置提高幼兒的探索能力

無論任何知識，為了能夠掌握，自然要和人的勤奮有所關(guān)聯(lián)。只有人自己在通過親身體會之后，才能有效把握各個事物之間的具體關(guān)系，明白每一個事物是基于怎樣的條件和因素，從而出現(xiàn)了變化。對于幼兒來說亦是如此，自身學(xué)習(xí)活動也都是以問題作為核心，當(dāng)自己對某一事物產(chǎn)生了疑問之后，才會主動探究。在這一過程中，逐步完成知識的了解和掌握。正是這一因素，教師就需要對幼兒的探索能力予以培養(yǎng)。

例如，在區(qū)域建構(gòu)游戲之中，教師需要鼓勵幼兒轉(zhuǎn)變自身思維，不再使用傳統(tǒng)的思維進行建構(gòu)，而是能從不同的角度入手，對自己的作品重新建構(gòu)。為此，教師可以提問：“如果將堡壘搭成三角形的形狀，是不是會更不容易倒呢？”“如果房子是頭重腳輕的狀態(tài)，到底能不能立住呢？”“為什么不試試用球形物體當(dāng)作根基呢？”依靠這一形式，促使幼兒們積極思考，把握自己的操作和行為是否有缺陷，并嘗試應(yīng)用其他的方式。通過實踐之后，幼兒們就能明白這一想法是否可行。如此一來，幼兒們的探究能力就會得到提升，核心素養(yǎng)也會得到鍛煉，為微辣的學(xué)習(xí)帶來了幫助[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒教育工作中，區(qū)域活動一直都是非常重要的內(nèi)容，對幼兒自身的成長和發(fā)展有著非常大的影響。為此，教師理應(yīng)提高重視度，通過應(yīng)用針對性措施，調(diào)整教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒投入進來，讓其在完成知識學(xué)習(xí)的同時，還能提升自身核心素養(yǎng)，進而為其未來的學(xué)習(xí)活動的正常開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]劉逸菲.基于區(qū)域活動啟蒙幼兒數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，000（003）：89.

[2]武晶.在區(qū)域活動中促進幼兒合作能力的培養(yǎng)[C]//2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集.2017（11）：25-26.

[3]李曉紅;在區(qū)域活動中促進幼兒合作能力的培養(yǎng)[C]//2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會，2018（12）35-36.