王洪萍

摘要：本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度，分析了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);效率

引言

隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、借助多媒體進(jìn)行情景教學(xué)

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不能停滯不前，還需要隨著時(shí)代發(fā)展不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念，為了能夠提升教學(xué)效果，還可以借助多媒體的突出表現(xiàn)提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，隨著我國(guó)信息的快速發(fā)展， 現(xiàn)在我們已經(jīng)身處于信息化時(shí)代中，語(yǔ)文教師可以使用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)以往對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課程都是覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于無(wú)聊，教材內(nèi)容以文字形式體現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言， 理解存在很大的障礙，很多語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生能夠理解課文的背景會(huì)使用例子描述文章中的背景，但是語(yǔ)言闡述事情的效果不僅與教師的講述方式有關(guān)，還與學(xué)生有直接的關(guān)系。

比如在講《海底世界》時(shí)，就可以使用多媒體向?qū)W生展示多姿多彩的海底世界，這樣能夠有效的讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容關(guān)注，不可否認(rèn)的是文章作者使用的表達(dá)手法非常優(yōu)美、生動(dòng)，但是使用文字表述與實(shí)際圖片有很大不同，很多學(xué)生并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)海底世界，所以在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，并不能很好的通過(guò)聯(lián)想了解作者描述的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往很可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，但是借助多媒體進(jìn)行情景教學(xué)就能有效的解決掉這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)播放海底世界中的景象，使學(xué)生對(duì)海底中的美好景觀產(chǎn)生興趣，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然的喜愛(ài)之情，另外，借助多媒體進(jìn)行情景教學(xué)還能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，對(duì)語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)非常有利。

二、正確理解快樂(lè)教學(xué)理念，將其貫穿到教學(xué)的全過(guò)程中

小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具有十分重要的引領(lǐng)作用，并且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師一直都是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，因此，教師對(duì)于教學(xué)觀念和理解以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生決定性影響?？鞓?lè)教學(xué)是近幾年來(lái)在素質(zhì)教育不斷深入的背景下產(chǎn)生的一種教育理念，因此在教育實(shí)踐中的應(yīng)用時(shí)間較短。所以在這樣的形勢(shì)下，教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的理解就顯得尤為重要。從實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看， 還有很多教師沒(méi)有真正理解快樂(lè)教學(xué)的真正含義，僅僅停留在字面意思之上，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生興趣的時(shí)候，也只是走形式，單純的為了迎合教育發(fā)展趨勢(shì)和課程改革的基本要求，所采取的教學(xué)措施缺乏實(shí)效性，而對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。

在講解小學(xué)語(yǔ)文教材中《精衛(wèi)填?！愤@一課的時(shí)候，如果按照以往的教學(xué)形式，教師會(huì)首先帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行趣味性的互動(dòng)，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)其中的生字和詞語(yǔ)，在學(xué)生基本掌握了之后，再帶領(lǐng)學(xué)生歸納出《精衛(wèi)填?！愤@篇課文的大意，然后完成課后的相應(yīng)習(xí)題，這基本也是大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)過(guò)程。但是在這樣的教學(xué)形式之下，小學(xué)生雖然對(duì)《精衛(wèi)填?！愤@篇課文的基本內(nèi)容有了一定程度的掌握，但是僅僅停留在知識(shí)層面，也就是課文之中的生詞等內(nèi)容，如果時(shí)間較長(zhǎng)的情況下，教師不帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)習(xí)， 小學(xué)生就會(huì)非常容易忘記課文主要內(nèi)容，這對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)和提升，都是非常不利的。

三、強(qiáng)化教學(xué)參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在之前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂上的地位十分突出，整個(gè)教學(xué)流程基本都由教師掌控，包括小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式等等，都是在教師安排之下進(jìn)行的，因此對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，基本都是按照教師安排好的教學(xué)流程，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不需要小學(xué)生自己動(dòng)腦思考，在這樣的教學(xué)形式下，小學(xué)生非常容易形成思想上的惰性，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)就應(yīng)該是這個(gè)樣子的，因此也就習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)形式，從而逐漸失去主動(dòng)思考和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。除此之外，應(yīng)試教育背景下，考試內(nèi)容覆蓋的范圍也是非常有限的，并且有著-定的規(guī)律可循，只要教師認(rèn)真研究以往的考試內(nèi)容，就可以在教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)門(mén)針對(duì)重點(diǎn)考試內(nèi)容進(jìn)行講解，而在考試之中不重要的知識(shí)點(diǎn)，即使不在課堂上講解，小學(xué)生依然能夠取得良好的成績(jī)。但是這些考試之中比重不大的知識(shí)點(diǎn)，并非不重要，這也是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣提升過(guò)程中非常關(guān)鍵的。

比如說(shuō)，在講解《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文的時(shí)候，由于課文主要講述了周恩來(lái)的故事，具有較強(qiáng)的故事性，對(duì)于小學(xué)生也具有十分積極的指導(dǎo)和教育意義。因此在講解這篇課文之前，我就在課堂上向小學(xué)生們提問(wèn)：“大家知道周恩來(lái)的故事嗎？”這樣小學(xué)生就會(huì)在班級(jí)上和其他學(xué)生分享自己所了解的周恩來(lái)。等學(xué)生分享完之后，我就向?qū)W生說(shuō)：“你們?cè)敢庠賹W(xué)習(xí)一個(gè)周恩來(lái)的偉大故事嗎？”這樣小學(xué)生就會(huì)非常具有積極性，更加積極的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在教學(xué)階段，我改變了以往的教學(xué)形式，讓小學(xué)生盡量自己完成對(duì)文章故事的閱讀，然后將其中自己不理解的地方標(biāo)記出來(lái)，在講課的時(shí)候，小學(xué)生聽(tīng)課就會(huì)有所側(cè)重，教學(xué)的整體效果也會(huì)非常明顯。在學(xué)完課文以后，通過(guò)組織小學(xué)生，充分發(fā)揮自己的想象力，自己構(gòu)建場(chǎng)景，將課文之中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和講解，其中加入了自己的想象，這樣，每個(gè)小學(xué)生所講的故事也都是有所差別的。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，小學(xué)生對(duì)于《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文的理解就會(huì)非常深刻，記憶的也非常扎實(shí)，和以往的教學(xué)形式相比，大大提升了教學(xué)的整體質(zhì)量。

結(jié)論

總之，想要構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，不斷發(fā)揮自己的教育教學(xué)智慧，激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在此過(guò)程中，教師時(shí)刻需要以學(xué)生為主體，最大限度的激活學(xué)生的認(rèn)知潛能，營(yíng)造活潑自然的課堂氛圍，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生感興趣的內(nèi)容帶入課堂，不斷鎖定學(xué)生的注意力，讓他們始終保持飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)真細(xì)致的聽(tīng)課。此外，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)媒體，將不同的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，提升學(xué)生的知識(shí)面。教師在教學(xué)過(guò)程中需要端正教學(xué)態(tài)度，秉承著 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度面對(duì)教學(xué)，在課堂中多用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣去鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信心面對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓惠玲.“情”如行船 “智”為舵手——小學(xué)語(yǔ)文“情智課堂”教學(xué)策略探究[J].試題與研究，2020（12）：69.

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作者單位：寧安市蘭崗鎮(zhèn)中心校