劉娟

摘要：文言文作為中學語文教學的重難點，對于提升學生的文化素養(yǎng)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)有著重要的意義，它是學生的精神財富，教師要在充分認識文言文重要性的基礎上，轉變教學理念，改革教學方法，為學生營造良好的學習環(huán)境和空間，讓他們領悟博大精深的古代文化，使文言文教學推陳出新，更具魅力。

關鍵詞：中學語文;文言文;教學模式;培養(yǎng)語感

在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師要積極創(chuàng)新文言文的教學方法，讓學生深入到其中研究，加深對文言文的理解，從而有效提升語文課堂中文言文教學的效率。

一、中學語文文言文教學的困境

1學生積極性不足

興趣是最好的教師，中學文言文和小學相比，難度加大，并且學生認為文言文已經(jīng)和現(xiàn)在社會發(fā)展無關，學習的態(tài)度不夠端正，加上文言文中詞匯比較拗口，很難理解，更不容易和作者思想產(chǎn)生共鳴[1]。學生對文言文的學習比較迷茫，不能找到方向，長此以往，就失去了學習的積極性，產(chǎn)生了抵觸心理。

2教師教學方法單一

雖然現(xiàn)在我國已經(jīng)進入新課標的變革，但是一些教師教學思想還是比較傳統(tǒng)，教師不能將課堂交給學生，經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，很多中學語文文言文課堂教師以講授法為主，很難提升課堂氣氛，學生在教師的約束下不能擴展思維，只是機械地按照教師要求進行。另外雖然信息技術已經(jīng)深入到教學實踐中，教師也利用其進行輔助教學，但是受教師自身原因的問題，課堂中只是將板書和教材中的內(nèi)容復制到PPT中，缺少創(chuàng)新意識，學生快速地瀏覽PPT，對其記憶不深，反而阻礙了教學效率。

二、中學語文文言文教學的改進建議

1以形式多樣的誦讀、查閱，充實文言文教學過程

針對文言文知識的要求，新課程標準明確提出，需要對古文的誦讀進行指導。誦讀并不是一個無用的環(huán)節(jié)，它實際上是包括教師范讀、學生通篇默讀、有感情地朗讀和齊讀等多種形式，在這樣一個完整的過程中能夠實現(xiàn)閱讀的理想效果，可以使學生在課堂上真實感受到那個時代最真實的韻味。在遇到問題時，教師不應立刻給予學生解答，應該教會學生查閱資料，完成力所能及的自學。學生在朗讀的過程中要結合課文注釋和資料進行簡單翻譯，便可以大致通讀全文，鍛煉學生一邊閱讀一邊理解文章的能力。這種狀況之下，學生對文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點的文言文詞語都能得到充分掌握。

2教師積極研究古漢語文字應用的技巧，打造語言型課堂

古漢語文字是一門非常高深的學問，就好比是一場跑步比賽，中學的文言文只是一個開始，教師要在學生剛起步的階段為他們指引好前進的方向，打下古漢語文字堅實的基礎。教師要積極研究古漢語文字在應用方面的技巧，打造語言型課堂，從語感方面建立起學習文言文的語言基礎。比如在學習部編版中學語文八年級下冊的《桃花源記》這篇課文時，首先要帶著學生熟悉的是“儼然”“阡陌”“垂髫”等生字，以及“衣著”“間隔”“舍”等多音字，然后是古漢語文字的基礎之一——通假字，這篇課文的通假字是“要”，通“邀”。除了通假字，還有一詞多義，文章中主要是“志”“尋”“遂”這三個字，有一詞多義也就有一義多詞，文章中是“悉”“并”“具”“咸”“皆”，表示的都是“全都是”的意思。除此之外，還有古今異義詞等，教師在文言文教學課堂中要注意對這些古漢語文字基礎性知識的把控，學生只有掌握這些基礎的知識，才能更加順利地讀懂往后遇到的各種文言文。

3注重文言學習方法，提高自主學習能力

文言文的學習方法除了依靠教師指導，還應該開辟第二課堂，拓展課外閱讀，讓學生在閱讀中思考，進行自我探究與分析，進而掌握文言知識，提高學習能力。

3.1理解句義，教會知識方法

關于文言文的知識，可從最基本的理解句義入手，教師在教學中應根據(jù)經(jīng)驗，以及教學實踐中總結的規(guī)律，把常識性內(nèi)容教給學生。并幫助學生構建獨一無二專屬于自己的文言文知識系統(tǒng)，充實和積累文言文語法詞庫。例如虛詞“之“的各類用法;詞類活用現(xiàn)象;例如文言文中的“古今異義“，同樣的詞，古代的含義與現(xiàn)代社會的含義往往截然不同，如果不能準確掌握，對文言文的翻譯與鑒賞會產(chǎn)生較大影響。要充分理解文言文的字詞句義，提高詞語辨析能力，從而達到舉一反三的效果。

3.2體會文意，培養(yǎng)推斷能力

體味文段大意，提升推斷能力。在中學文言文教學中，把握文言文的要點含義，往往需要結合上下文的語境，探尋其隱含信息，從而推斷疑難語句的含義。培養(yǎng)學生聯(lián)系已知常識推斷語意，同時結合語境，獲取文言規(guī)律。文言文因為它獨特的行文特點，需要在學習中總結規(guī)律，進而達到事半功倍的學習效果。采取的方法有形符知義法（根據(jù)字符的形旁來確定詞義）、語境知義法（結合上下文大意推斷詞義）、語法分析法（通過詞于句中的語法功能得出詞義）、代入檢驗法（借助題干的義項判斷詞義）等。

4培養(yǎng)學生語感

背誦是文言文學習的一個重要環(huán)節(jié)，有助于學生增強語感、積累語言、深入理解文章內(nèi)容，還可以陶冶學生的審美情操，加強人文修養(yǎng)。在背誦之前，教師應引導學生開展文言文朗讀，掌握生字詞的發(fā)音，讀準文章的句讀，明確句子間和段落間的內(nèi)在銜接關系。教師應做好示范，在朗讀過程中飽含感情，從情緒上對學生產(chǎn)生正面引導與感染。尤其是對不同類型文章語調語音的運用，能夠幫助學生：

加深對文章內(nèi)容和情感的理解。例如，執(zhí)教《木蘭詩》一文時，教師朗讀可通過語音語調的變化，凸顯木蘭在替父從軍前、中、后的情感變化，引導學生體會文章的內(nèi)在思想情感。在引導學生朗讀和背誦以及培養(yǎng)文言文語感的過程中，教師還應重視學生生活經(jīng)驗和情感的調動。對于在朗讀和背誦中表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行表揚，為其他學生樹立良好的榜樣。

結束語

中學語文文言文的教學內(nèi)容較為豐富，涉及很多方面，有名人的家訓，有名人的勵志故事，也有古代名將的卓然風范，其中有很多值得學生學習的東西，但是文言文不像白話文那樣通俗易懂，學生不能直接地從文字中得到自己需要收獲的東西，這個過程需要教師去精心思考，對每一個教學細節(jié)都認真斟酌，這樣才能更好地提高他們對古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解能力。因此在實際的教學過程中，教師要根據(jù)具體的課文選擇適當?shù)慕虒W方式，結合具體的文本意境進行引導，這樣才能有效地提高語文文言文課堂教學的效率與質量，提高學生的語文綜合水平。

參考文獻：

[1]陳靜嬋.中學語文文言文教學的審美取向[J].黃石教育學院學報，2005，（02）.

[2]王寧.文言與白話——談中學語文的文言文教學[J].語文建設，2004，（12）.

四川省南部縣第三中學? 四川南充? 637300