鄭艷萍

摘要：在高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都是比較大的，而在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，傳統(tǒng)課本的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的新鮮感，就會(huì)使他們的注意力無(wú)法得到集中，從而使學(xué)習(xí)效率下降。而微課的運(yùn)用可以讓學(xué)生有足夠的新鮮感，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在上課學(xué)習(xí)的時(shí)候注意力能夠得到更好的集中。并且微課的教學(xué)應(yīng)用還可以讓學(xué)生將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課的教學(xué)可以將高中物理的抽象化分解為細(xì)節(jié)化讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候一步步入手，完成每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)?；诖耍酒恼聦?duì)高中物理線(xiàn)上教學(xué)問(wèn)題解決策略進(jìn)行研究，以供相關(guān)從業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;線(xiàn)上教學(xué);問(wèn)題解決策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-268

引言

當(dāng)前一些高中物理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，在傳統(tǒng)的教育理念下，仍然運(yùn)用陳舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法。比如，教師僅關(guān)注理論教學(xué)，而忽視了情感教學(xué);僅注重訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽略了提升學(xué)生的探索能力等。這類(lèi)單調(diào)且陳舊的教學(xué)方法，已經(jīng)無(wú)法與當(dāng)前高中階段教育改革的要求相匹配。高中物理教師借助新興的信息技術(shù)，在教學(xué)中引用微課，就能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。這已成為了當(dāng)前提升高中物理教學(xué)成效的一個(gè)趨勢(shì)。

一、借助微課引領(lǐng)學(xué)生自行預(yù)習(xí)

微課具備簡(jiǎn)短、精練、主旨突出和便捷等優(yōu)勢(shì)。這對(duì)于吸引學(xué)生的注意力和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自行預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都有很重要的作用。

例如，在對(duì)“萬(wàn)有引力定律”這課實(shí)施教學(xué)之前，為了培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并能夠從預(yù)習(xí)中掌握關(guān)鍵知識(shí)、理清知識(shí)構(gòu)架、收獲較好的預(yù)習(xí)成效，教師就應(yīng)當(dāng)預(yù)先對(duì)“萬(wàn)有引力定律”這課進(jìn)行相關(guān)的微課設(shè)計(jì)，并把設(shè)計(jì)好的微課傳送至班級(jí)的QQ群中，從而幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在制作這節(jié)課的相關(guān)小視頻內(nèi)容時(shí)，首先，教師應(yīng)從卡文迪許測(cè)量萬(wàn)有引力相關(guān)常量的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，讓學(xué)生知道測(cè)算這類(lèi)常量的關(guān)鍵性。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握“衛(wèi)星、月球與地球間產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)包括了萬(wàn)有引力”“行星圍繞太陽(yáng)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的向心力包括了萬(wàn)有引力”等知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)“借助已知條件測(cè)算中心天體相應(yīng)的質(zhì)量”進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“怎樣借助行星運(yùn)動(dòng)的特征來(lái)掌握衛(wèi)星相應(yīng)的規(guī)律”“怎樣對(duì)宇宙實(shí)施測(cè)算”等問(wèn)題，從而為后面要進(jìn)行的學(xué)習(xí)打下一個(gè)牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。教師在微課中要運(yùn)用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言、優(yōu)美的圖片、多樣化的天體運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)展示。這能夠激起學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生自行去掌握相關(guān)知識(shí)，并歸納總結(jié)各類(lèi)規(guī)律，從而提升學(xué)生自行進(jìn)行學(xué)習(xí)和處理問(wèn)題的能力。

二、運(yùn)用微課教學(xué)視頻

在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，在教師多次講解抽象概念后，部分學(xué)生仍舊無(wú)法正確理解和掌握，此種狀況大大降低了課堂的教學(xué)效率，嚴(yán)重地浪費(fèi)了整體學(xué)生時(shí)間。教師可以利用微課將單純的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的圖像，降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)。比如，在“牛頓

第二定律”的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找與牛頓第二定律相關(guān)的視頻資料，并集合牛頓第二定律對(duì)公式進(jìn)行講解，在觀看具有較強(qiáng)直觀性和形象性視頻的同時(shí)，還需要與教師講授相結(jié)合，由此便可降低理解物體加速度和合外力成正比以及和物體質(zhì)量成反比的難度。如此一來(lái)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，可以提高物理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。針對(duì)學(xué)生欠缺理解的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)下他們?cè)谡n下觀看微課學(xué)習(xí)，再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)方便學(xué)生理解。

三、利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)

在課堂上的學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)都是不相同的，對(duì)于知識(shí)的接受能力也是不同的。而為了讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得到鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識(shí)少的學(xué)生得到提高，就要利用到微課的便利性。通過(guò)視頻的形式，在家中為學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生在課后也能得到持續(xù)的提升。并且微課的視頻形式也不會(huì)讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)有更大的壓力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的輕松，微課的視頻可以多次反復(fù)觀看，沒(méi)有看懂的學(xué)生可以重復(fù)去學(xué)習(xí)。這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生都能得到一定的知識(shí)鞏固和知識(shí)提升，讓上課沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生都能再一次接觸到上課的知識(shí)。

例如，教師可以自己錄制視頻來(lái)為學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，然后將這個(gè)視頻傳送到校園網(wǎng)，學(xué)生可以在校園網(wǎng)上就能觀看到自己的教學(xué)視頻，在教學(xué)視頻中教師可以著重說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，并且可以在視頻中用文字展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)記筆記的好習(xí)慣，還可以在視頻當(dāng)中為學(xué)生提一些問(wèn)題，然后讓學(xué)生再下一次上課的時(shí)候回答，這樣可以檢測(cè)學(xué)生是否進(jìn)行了視頻的微課學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證每一個(gè)學(xué)生都能得到課后的知識(shí)鞏固。

結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，在新時(shí)期的高中物理課堂上，積極引進(jìn)微課這一新型的教學(xué)方式，對(duì)全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及高效地完成教學(xué)任務(wù)、優(yōu)化教學(xué)方式具有重要意義。微課通過(guò)短視頻的講解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，促使抽象的物理變得更加具體。學(xué)生可以從更加直觀的角度來(lái)理解物理、學(xué)習(xí)物理，從而更喜歡物理。

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