海志林

摘要：提問是教師開展教學(xué)工作的重要手段，它不僅可以幫助教師更加清晰地了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還能有效的推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的順利發(fā)展。對(duì)于教師來說，課堂提問是和學(xué)生展開交流溝通的重要手段。而對(duì)學(xué)生來說，教師的課堂提問可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)認(rèn)知上的漏洞，同時(shí)通過和教師的交流完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的階段性總結(jié)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問的有效策略分析提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高段;課堂提問;有效策略;分析

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-175

引言

在課堂上進(jìn)行提問環(huán)節(jié)是極為重要的，在此過程中，師生之間可以進(jìn)行很好的交流互動(dòng)，教師也可以對(duì)學(xué)生回答的情況進(jìn)行深入的了解，從而對(duì)于學(xué)生的知識(shí)理解情況，課堂認(rèn)真聽課的程度進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)注。因此，注重課堂提問的有效性和實(shí)效性以及課堂提問的主體性就顯得十分重要。尤其是在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問活動(dòng)時(shí)更是如此。進(jìn)行你問我答式的交流就顯得尤為必要，但是部分教師卻不注重提問的技巧和提問的順序，導(dǎo)致了學(xué)生的回答情況并不盡如人意。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的問題

（一）提問的類型以及層次問題

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，在思維的發(fā)展方面還沒有達(dá)到成熟，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候主動(dòng)性以及理解能力都會(huì)受到局限。教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，通過課堂提問的方式顯得比較重要，這是促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升的重要舉措，但從現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，教師在課堂提問過程中，對(duì)于提問的類型方面存在問題，沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的層次設(shè)計(jì)問題，從而造成了數(shù)學(xué)課堂提問層次性不強(qiáng)的現(xiàn)象，學(xué)生回答問題的積極性受到了影響，容易造成課堂沉默的現(xiàn)象。

（二）回答思考空間不充足

小學(xué)生的思維發(fā)展不成熟，需要在思考問題的時(shí)候消耗比較長(zhǎng)的時(shí)間，而在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展當(dāng)中，教師并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生預(yù)留的回答思考空間不足，使得學(xué)生在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂中沒有足夠時(shí)間進(jìn)行思考，這就必然會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，影響學(xué)生思考的正確率，也會(huì)打擊學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。而進(jìn)行課堂回答的方式也比較簡(jiǎn)單化，沒有真正地深入下去，這就必然會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問的有效策略

（一）給予學(xué)生充分的反應(yīng)時(shí)間和討論空間從而提高提問的整體效率

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣，但是如果學(xué)生沒有充分的反應(yīng)時(shí)間，以及討論空間，那么教師的提問活動(dòng)很顯然無法取得積極的成果。此時(shí)，從教師的角度來看就需要給予學(xué)生充分的討論的時(shí)間，甚至要為學(xué)生營(yíng)造思考的氛圍，進(jìn)而才能切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)問題的能力，以及回答問題的能力，從整體上提高課堂的提問效率，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）利用課堂提問鞏固知識(shí)體系

小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然已經(jīng)有了一定的難度，但在內(nèi)容上還與之前的知識(shí)點(diǎn)存在著很大的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，也是按照由淺入深的難度構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的。因此，教師如果可以在開展課堂提問時(shí)，注重提問內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，就能讓學(xué)生在理解新知識(shí)的同時(shí)，對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行回憶。這樣不僅可以讓學(xué)生的印象變得更加深刻，還能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）注重搭橋提問提高學(xué)生探究思維

數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有明確地認(rèn)識(shí)，以及要和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有針對(duì)性認(rèn)識(shí)，在這一基礎(chǔ)上開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，才能真正為提升學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展，教師要注重從提問方面加強(qiáng)重視，通過搭橋式的提問方式來促進(jìn)學(xué)生積極探究，幫助學(xué)生跨越思維障礙，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)良好的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生由于年齡小，思維發(fā)展不成熟，學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到難題，這時(shí)候教師不要直接提供幫助，要注重通過問題的方式來幫助學(xué)生自主探究，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際探究學(xué)習(xí)當(dāng)中來完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而才能有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（四）關(guān)注問題層次

在課堂提問過程中，教師往往會(huì)對(duì)班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生進(jìn)行提問，保證每個(gè)學(xué)生都能在課堂聽講過程中保持高度集中的注意力。在實(shí)施這一教學(xué)策略的過程中，教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往可以在較短的時(shí)間內(nèi)解決難度較大的問題，但基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生只能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解決難度適中問題。因此，教師要關(guān)注問題的層次性及根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的問題。在教學(xué)中，部分知識(shí)本身難度較大，教師可以先讓能力較強(qiáng)的學(xué)生來回答問題，而部分知識(shí)本身難度較小，教師則可以讓一部分基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來回答問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。但在實(shí)際教學(xué)過程中，一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)往往是固定的，對(duì)于同一知識(shí)提問不同學(xué)生時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)層次化的問題，使之更加符合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。

結(jié)束語

綜上所述，課堂提問作為教師開展教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量地提升有著明顯的影響。尤其是對(duì)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課程來說，教師如果可以控制好提問的時(shí)機(jī)，合理制定提問的內(nèi)容，就能顯著的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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