朱漢堯

摘要：在素質(zhì)教育中，特別注重對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教師授課過程中，要以培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)為目的，開展數(shù)學的教學，教師要結(jié)合的特點和數(shù)學學科的特征，開展小學生數(shù)學高效的授課方法。本文就小學數(shù)學教學如何進行核心素養(yǎng)教育而展開討論。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-28-163

小學時期是小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，小學數(shù)學教師在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上有著重要的作用，在小學教育中，教師要抓住小學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，掌握數(shù)學學科的特點，制定行之有效的教學策略。在教學過程中要引導(dǎo)學生進行數(shù)學的自主學習和獨立思考，提高學生的創(chuàng)新能力，和解決問題，以及分析問題的能力，以達到數(shù)學核心素養(yǎng)養(yǎng)成的目的。

1.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的定義

小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)應(yīng)該包括兩個方面：“數(shù)學思維和數(shù)學內(nèi)容”。以及六個維度：“抽象、推理、模型、計算、立體、統(tǒng)計，等”[1]。小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)與其他學科不同之處在于，小學數(shù)學的核心素養(yǎng)既包括對于數(shù)學知識的學習，也注重數(shù)學在生活中的運用。數(shù)學核心素養(yǎng)還強調(diào)創(chuàng)新思維模式的培養(yǎng)，還有數(shù)學學習方法的靈活運用。在核心思想整體的體系中，小學數(shù)學核心應(yīng)該包括數(shù)學知識的運用，它既反應(yīng)了數(shù)學學科的本質(zhì)特征、思想，是一種綜合能力的體現(xiàn)，是數(shù)學學習的過程，也是數(shù)學思維形成的過程。在教學過程中，掌握數(shù)學學習內(nèi)容和核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，可以高效的進行數(shù)學學科的教學，學生也可以對數(shù)學知識的掌握，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高，滿足學生綜合能力的提高。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

2.1在教學中引入生活情境

在小學數(shù)學教育階段，要讓學生意識到數(shù)學在生活中的應(yīng)用，數(shù)學是一門在生活中有著實際應(yīng)用的學科，與日常生活密不可分。在實際的教學中，教師要將實際生活與教學情境相結(jié)合，幫助學生數(shù)學學科的學習。例如在“圓”的學習的這一門課程中，教師可以通過圖片等形式向?qū)W生展示各種圖形的圖片，比如正方形、圓、三角形等一些在生活中比較常見的圖形。學生可以根據(jù)在生活中所見的圖形，而找出答案。教師還可以引導(dǎo)學生展開討論，然后舉出一些實際案例，比如輪子、硬幣、杯口等;通過引入這些情境幫助學生迅速對所學的知識產(chǎn)生理解和記憶，并且對所學的知識運用到生活實際中。

2.2營造良好的學習氛圍

學生的學習也離不開好的學習氛圍，學生處于輕松和諧的學習氛圍時，學習的效率和學習的主動性就會逐漸地提高，如果課堂教學內(nèi)容過于枯燥，學生的積極性，以及學習興趣就會大幅度降低，課堂氛圍過于沉悶，也不利于學生進行發(fā)散性思維的展開，和小學生探究能力和創(chuàng)新能力的提升。因此教師在教學過程中，要營造出一種活躍的課堂氛圍，鼓勵學生自主探究學習，提升學生的創(chuàng)新素質(zhì)和探究學習的能力。例如，在學習負數(shù)知識時，教師可以在課堂中根據(jù)所學的課程，進行探討，負數(shù)在日常生活中的運用，以及負數(shù)在不同運用中的含義是什么。然后引發(fā)學生進行探討，在探討過程中，可以學習別人身上的優(yōu)點和自身的不足，在探討中促進學生間的人際交流，以及活躍了課堂的氛圍。教師，還可以在學生進行探討后，進行補充，進一步加深學生對知識的學習和理解。

2.3創(chuàng)建學生實踐課程

在教學中教師可以開創(chuàng)學習實踐活動，促進學生在學習知識推理能力上的提高。在教學過程中，不可以給學生布置大量的數(shù)學題目，培養(yǎng)學生做題技巧，而忽略對學生動手操作能力的培養(yǎng)。在實踐教學中，讓學生對知識理論進行推理，在學習探索中，獲得對知識理論的學習，找出數(shù)學的規(guī)律，培養(yǎng)學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和邏輯思維能力，為以后的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學過程中要將抽象的數(shù)學知識和理論向具體的操作實踐轉(zhuǎn)化。例如，在“學習圓柱和圓錐”的課程中，教師可以利用道具，向?qū)W生演示計算公式的推導(dǎo)，在講臺上將圓柱和圓錐擺出來，然后，準備一些沙子，在圓錐體中倒?jié)M沙子，然后向圓柱體內(nèi)導(dǎo)入，學生可以發(fā)現(xiàn)，要倒三次，才能將圓錐體倒?jié)M，這個實驗就可以直觀地得出結(jié)論，同等底面積和高度的情況下，圓柱的體積是圓錐的三倍，由此可以推導(dǎo)出圓錐體的計算方法是V圓錐體=1/3SH。在這個過程中學生可以直接得出結(jié)論。教師也能發(fā)揮自己的創(chuàng)意，開展一些趣味性的教學活動，促進學生學習的興趣。例如在學習比例這一節(jié)課程時，可以在操場上開展關(guān)于課程的游戲，例如全班有45人，教師可以讓學生在限定時間內(nèi)按照比例的要求，站成相應(yīng)的人數(shù)。例如要求按照2：1的比例，學生就要盡快站成15人和30人的隊伍，如果按照3：2的比例，學生就要站成27人和18人的隊伍。最后，教師對游戲中正確率高的小組進行獎勵。

3總結(jié)

小學數(shù)學核心素質(zhì)培養(yǎng)過程需要運用科學及行之有效的教學方法。在課堂上培養(yǎng)小學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生數(shù)學學習方式，以及數(shù)學學習的思維和創(chuàng)新能力，教師要引導(dǎo)學生在生活中運用數(shù)學，提高學生數(shù)學的運用能力，以促進學生核心素養(yǎng)的提高。在教學中始終堅持學生核心素養(yǎng)的提高，在教學中不斷完善教學方法，解決教學中存在的問題，在教學中取得重大的突破，學生在學習中不斷進步，教學上取得重大突破。

參考文獻

[1]胡飛.小學數(shù)學核心素養(yǎng)及其構(gòu)建[J].課程教育研究，2019，301（04）：158-159.

[2]楊梅芬.提升小學數(shù)學核心素養(yǎng)的策略[J].當代教研論叢，2019，062（02）：81.

[3]岳聯(lián)容.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育實踐探究[J].新課程研究（中旬刊），2019，501（02）：30-31.