摘要：物理來(lái)源于生活，生活中的素材對(duì)初中物理教學(xué)有著重要的作用，筆者研究發(fā)現(xiàn)以學(xué)生生活中的素材為基礎(chǔ)講授初中的物理現(xiàn)象、概念、原理可以達(dá)到事半功倍的效果，也可引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)生活中的有心人，發(fā)現(xiàn)物理的美。

關(guān)鍵詞：生活素材;物理教學(xué);物理現(xiàn)象;

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，好的物理學(xué)習(xí)過(guò)程要有一定的生活認(rèn)知。美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為：“教育就是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造，一切都來(lái)自經(jīng)驗(yàn)?！比绻虒W(xué)過(guò)程中教師的實(shí)驗(yàn)、事例能夠貼近學(xué)生的生活，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，必然調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)起到良好的效果。

一、課堂導(dǎo)入，創(chuàng)造懸念

對(duì)于初中的物理教學(xué)而言，好的開(kāi)始是成功的一半。課堂教學(xué)中的導(dǎo)入精彩與否往往影響著學(xué)生對(duì)一節(jié)課的專(zhuān)注程度，因此教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，合理按排，能夠最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。筆者常用生活中的素材進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)收到了良好的教學(xué)效果。

例如：我在講授連通器相關(guān)知識(shí)時(shí)，準(zhǔn)備了一個(gè)茶壺和熱水，課堂導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生上講臺(tái)用茶壺泡一壺茶水，我準(zhǔn)備好茶杯并強(qiáng)調(diào)要獎(jiǎng)勵(lì)給剛才泡茶的同學(xué)一杯好茶水，于是端起茶壺卻故意用食指堵住壺蓋上的小孔往茶杯上倒茶水，臉上并露出詫異的表情說(shuō)：“怎么回事，為什么就倒不出茶水呢？”這時(shí)全班同學(xué)都驚訝的看看我又看看茶壺，我請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)試著倒茶水，這位同學(xué)很容易就將壺里茶水倒?jié)M茶杯了，全班同學(xué)更加驚奇，我順勢(shì)引入本節(jié)課內(nèi)容并告知學(xué)了這節(jié)課內(nèi)容就有老師倒不出茶水的答案了。學(xué)生的好奇心與求知欲就自然使學(xué)生參與到整節(jié)課中來(lái)，取得了很好的教學(xué)效果。又如在上《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》這節(jié)課前，教師先準(zhǔn)備好在一個(gè)小紙箱（25cm*20*20，網(wǎng)購(gòu)時(shí)留一個(gè)合適的），將串聯(lián)兩小燈泡的電路和并聯(lián)兩小燈泡的電路固定在紙箱的內(nèi)側(cè)，隱藏在紙箱里面，只留下對(duì)應(yīng)的開(kāi)關(guān)和燈泡固定在紙箱子相對(duì)的兩個(gè)外表面上，串聯(lián)電路中接兩個(gè)開(kāi)關(guān)和兩個(gè)燈泡，并聯(lián)電路也接兩個(gè)開(kāi)關(guān)和兩個(gè)燈泡，但一個(gè)開(kāi)關(guān)接在干路上，一個(gè)開(kāi)關(guān)支路上，并且讓串聯(lián)電路和并聯(lián)電路上的兩個(gè)燈泡及開(kāi)關(guān)在兩對(duì)應(yīng)紙箱外表面上的位置大體相同，課堂導(dǎo)入時(shí)，老師先閉合串聯(lián)電路上的兩開(kāi)關(guān)，學(xué)生看到兩個(gè)燈泡都亮了，只斷開(kāi)其中任何一個(gè)開(kāi)關(guān)兩個(gè)燈泡都滅了。然后再翻轉(zhuǎn)到紙箱的對(duì)面閉合并聯(lián)電路的兩個(gè)開(kāi)關(guān)，學(xué)生也看到兩燈泡都亮了，但只斷開(kāi)其中一個(gè)開(kāi)關(guān)學(xué)生會(huì)看到有時(shí)兩個(gè)燈泡都滅了，有時(shí)只滅一個(gè)燈泡另一個(gè)燈泡卻還亮著。學(xué)生看到的前后兩次都是兩個(gè)開(kāi)關(guān)和兩個(gè)燈泡，但現(xiàn)象卻完全不一樣，學(xué)生感到這個(gè)紙箱子相當(dāng)神秘，總想探究個(gè)究竟，教師順勢(shì)布置學(xué)生用實(shí)驗(yàn)桌上的器材進(jìn)行電路設(shè)計(jì)連接，償試實(shí)現(xiàn)教師演示的兩種現(xiàn)象的電路。這種簡(jiǎn)單的生活素材在教學(xué)導(dǎo)入的應(yīng)用，學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣瞬間就被激發(fā)出來(lái)了，也為課堂的繼續(xù)做了很好的鋪墊。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率

興趣是最好的老師，因此上課前老師如果能準(zhǔn)備一些趣味情強(qiáng)、可操作性較容易、對(duì)學(xué)生視覺(jué)沖擊大又貼近學(xué)生生活的事例或?qū)嶒?yàn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到高效、優(yōu)質(zhì)物理課堂的目的。

例如：在上《升華與凝華》這節(jié)課時(shí)，由于是南方學(xué)生，生活中很少有看到過(guò)霜的凝華的自然現(xiàn)象，凝華的相關(guān)知識(shí)成了本節(jié)課的難點(diǎn)，如果老師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷、觀察凝華的過(guò)程，必然激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面投入課堂的學(xué)習(xí)，降低教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂效率。筆者在上課時(shí)將冰塊（課前冰箱冷凍10小時(shí)，保證冰的溫度夠低，取出后放在大保溫瓶里確保冰塊不熔化）分發(fā)到每個(gè)小組，讓學(xué)生將冰塊放入易拉罐（上端用剪刀掉）內(nèi)，并加入一勺的食用鹽，再讓學(xué)生快速攪拌冰塊，并觀察外表面和底部，學(xué)生觀察到了易拉罐外表面附上了一層白色的晶體，他們對(duì)這種晶體充滿(mǎn)好奇和感到不可思議。筆者緊接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)凝華的相關(guān)知識(shí)，并啟發(fā)學(xué)生思考教室日光燈用久后燈管兩端為什么會(huì)變黑。學(xué)生的好奇心和求知欲瞬間被點(diǎn)燃，提高了這節(jié)課的效率與教學(xué)質(zhì)量。

三、拓寬學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思考

在教學(xué)中，老師教授知識(shí)的目的是為了能拓寬學(xué)生視野、啟迪學(xué)生思考，將所學(xué)的知識(shí)能靈活應(yīng)用于生活中。例如，在講《帕斯卡定律》這一節(jié)課時(shí)，筆者準(zhǔn)備了一個(gè)氧氣袋和一根用來(lái)接氧氣袋進(jìn)出氣口的軟管（醫(yī)院霧化機(jī)面罩上用的軟管），把氧氣袋放在水平的課桌上，上課時(shí)讓一個(gè)學(xué)生坐在氧氣袋上，并和學(xué)生說(shuō)我要將坐在氧氣袋上的同學(xué)用嘴把他吹起來(lái)。全班學(xué)生都用懷疑的眼光看著我，有的學(xué)生甚至發(fā)出了唏噓的聲音，說(shuō)老師吹牛皮。就在全班同學(xué)都在等著看我笑話(huà)時(shí)，我對(duì)著軟管開(kāi)始吹氣，連續(xù)吹十幾口氣（每次深吸一口氣再吹），只見(jiàn)氧氣袋被吹得鼓鼓的，上面同學(xué)也被氧氣袋撐離了桌面，搖搖晃晃的，并大聲對(duì)我說(shuō)別吹了，再吹我要倒下了。全班同學(xué)用詫異的眼光看著我，都想搞明白這怎么回事，些時(shí)課堂氣氛非?；钴S，老師停下實(shí)驗(yàn)講授了《帕斯卡定律》相關(guān)知識(shí)，最后教師提問(wèn)到生活中有沒(méi)有用到相關(guān)知識(shí)的地方，有的學(xué)生通過(guò)課本閱讀說(shuō)出了液壓千斤頂、液壓機(jī)等，做到了學(xué)以至用。接著老師播放汶川大地震時(shí)的災(zāi)后搶救視頻，看完視頻后教師提問(wèn)：“汶川大地震時(shí)人被壓在水泥樓板下，由于縫隙過(guò)小液壓千斤頂?shù)绕渌笮蜋C(jī)械無(wú)法使用時(shí)，有什么好的方法？”好多學(xué)生都說(shuō)了用老師剛才的大氧氣袋，并改用機(jī)器來(lái)吹氣。老師總結(jié)說(shuō)：“這種工具就叫叫氣壓千斤頂，其原理就是《帕斯卡定律》?！睂W(xué)生有所失望說(shuō)：“原本還想課后去申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利呢！”在這節(jié)課中可以發(fā)現(xiàn)，物理教學(xué)的目的不只是教會(huì)學(xué)生考試，而是讓學(xué)生明白物理來(lái)原于生活并也將服務(wù)于生活，并讓他們感受到物理的魅力所在。

常言道：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”可見(jiàn)教師在教學(xué)的實(shí)踐中，選取學(xué)生身邊的素材、做趣味性強(qiáng)、實(shí)用性高的物理實(shí)驗(yàn)，就容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳鵬.鼎尖教案·物理滬科版九年級(jí)全一冊(cè)[M].延吉：延邊教育出版社，2015.

作者簡(jiǎn)介：

葉德青（1978-），福建省泉州市人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)