丁成娟

摘要：“閱讀是人類社會中不可缺少的一種認知活動，是人類汲取知識的重要手段和認識周圍世界的途徑之一，是學習所有學科的基礎(chǔ)，也是掌握外語的重要途徑?！庇⒄Z閱讀在英語教學中占據(jù)重要地位。在閱讀過程中，學生可以在語境中記憶詞匯，而詞匯的積累也會促進寫作能力的發(fā)展。在高中英語閱讀教學中，教師注重語言知識的講解，詞匯，語法結(jié)構(gòu)成為了英語課堂的重點內(nèi)容，而對語篇的講解則有所欠缺。提高學生的閱讀理解能力最重要的是加強其對閱讀文本的理解，因此在教學中，教師要注重對閱讀文本的分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學;應(yīng)用

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-126

引言

20世紀中后期，思維導(dǎo)圖開始在發(fā)達國家應(yīng)用并流行開來。相對而言，我國教育工作者對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用起步比較晚，但是近幾年，對思維導(dǎo)圖的研究與實踐也取得了巨大的成就。高中階段，學生的英語學習進入攻堅克難的轉(zhuǎn)折期。許多學生由于英語知識的復(fù)雜與枯燥，感到學習英語的困難與雜亂。這一階段，學生不僅需要記憶英語詞匯，還需要使用邏輯分析能力厘清知識脈絡(luò)。作為思維圖形，思維導(dǎo)圖可以更加直觀與系統(tǒng)地引領(lǐng)學生發(fā)散思維，將雜亂無章的內(nèi)容建成記憶鏈接，幫助學生記憶，強化學生學習英語的驅(qū)動力，從而提升學習效果.

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，能夠?qū)⑿畔⒁晕淖趾蛨D像的形式直觀展現(xiàn)出來?！熬唧w來說，就是運用關(guān)鍵詞、圖形、線條等要素來繪制知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖的主題用關(guān)鍵詞來表示，各個主題之間的關(guān)系用連線來表示。通過分層級的線條連接各知識點，搭建各個知識點間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識的整合，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)圖?！睂⑺季S導(dǎo)圖運用到高中英語閱讀教學中，能夠加深學生對課文的理解。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學生能夠理清課文的思路，逐步掌握課文的中心思想以及作者的情感態(tài)度。同時，學生的概括歸納能力也能夠得到鍛煉。

二、在高中英語閱讀教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的原則

（一）學生主體原則

要想有效地在高中英語閱讀課堂教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師就必須將學生的主體性充分調(diào)動起來，促使其積極、主動地參與閱讀思維導(dǎo)圖的繪制過程，從而發(fā)揮其在英語學習中的主體作用，有效改善英語閱讀課堂教學效果。為此，教師應(yīng)重視促進學生應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具，使其結(jié)合自己對于閱讀內(nèi)容的理解，主動繪制思維導(dǎo)圖，積極參與課堂互動。為踐行這一原則，教師應(yīng)著力幫助學生了解和認識思維導(dǎo)圖，掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，同時充分尊重他們的個性，鼓勵其繪制內(nèi)容豐富、層次合理的思維導(dǎo)圖（如使用不同顏色來繪制思維導(dǎo)圖中的不同分支、在思維導(dǎo)圖中加入個性化元素等），充分突出他們的主體地位，激發(fā)他們的學習熱情。

（二）鞏固復(fù)習原則

英語課堂教學時間畢竟有限，要想讓學生扎實掌握閱讀知識，教師就必須著力培養(yǎng)他們良好的復(fù)習習慣。因此，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開英語閱讀教學時，教師應(yīng)促使學生在課后主動應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開復(fù)習，以最大化地實現(xiàn)思維導(dǎo)圖作為學習工具的價值。如果學生在完成思維導(dǎo)圖繪制后就將其忽略，那么思維導(dǎo)圖將難以真正幫助其提升閱讀能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學生應(yīng)用思維導(dǎo)圖回顧閱讀教學內(nèi)容，引導(dǎo)其從思維導(dǎo)圖的中心詞和各個分支關(guān)鍵詞出發(fā)，梳理知識，從而建構(gòu)清晰的閱讀知識框架，從整體上把握閱讀課堂教學內(nèi)容，取得良好的學習與復(fù)習效果。

三、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語閱讀教學的策略

（一）語言知識

語言知識是主要包含有語音、詞匯、語法、功能、話題幾方面的內(nèi)容，其主要語言特點有共有性、穩(wěn)定性、符號性。語言知識在外語教學理論中是語言知識與語言技能同步發(fā)展。（1）創(chuàng)設(shè)情景教學方法思維導(dǎo)圖教學方法是為了學生能更直觀、有條理性從英語文本學到語言知識，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學情景，結(jié)合思維導(dǎo)圖方式，使學生結(jié)合文本內(nèi)容，找到整篇文章中的關(guān)鍵詞等。（3）引導(dǎo)學生解決難句每個學生的語言能力不一樣，其思維能力也不盡相同，教師應(yīng)結(jié)合整體的教學情況，做好因材施教。教師還應(yīng)結(jié)合思維導(dǎo)圖，通過圖形模式，幫助他們理解文本的難句。

（二）幫助學生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法

幫助學生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，是教師落實學生主體原則、促使其主動在英語閱讀學習過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一重要工具的基礎(chǔ)性前提條件（。因此，教師應(yīng)尊重學生的認知規(guī)律，循序漸進地介紹思維導(dǎo)圖的繪制方法，幫助其直觀地理解思維導(dǎo)圖的繪制過程、掌握思維導(dǎo)圖的具體繪制步驟。教師還需要重視與學生的互動，推動其實踐，給予其適當反饋，幫助其不斷提高應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力。比如，在進行一篇閱讀文章的教學時，教師可以先讓學生嘗試通過自主閱讀，提煉文章主題，然后總結(jié)、歸納答案，確定思維導(dǎo)圖的中心詞，再通過同樣的過程引導(dǎo)其分類概括文章內(nèi)容，從而合理確定思維導(dǎo)圖的分支，以此類推，直到完成整個文本的思維導(dǎo)圖繪制過程。教師應(yīng)落實互動原則，通過提問調(diào)動學生以發(fā)散性思維和結(jié)構(gòu)化思維對閱讀文章進行思考，從而真正把握思維導(dǎo)圖應(yīng)用的精髓。

結(jié)束語

在高中英語閱讀課的教學中運用思維導(dǎo)圖能夠改變單一的教學形式，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生從整體上把握學習內(nèi)容。學生自己繪制思維導(dǎo)圖的過程體現(xiàn)了學生的主體地位，激發(fā)了學生的學習主動性。因此，將思維導(dǎo)圖運用于英語閱讀教學能夠取得良好的教學效果。

參考文獻

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