周猛

摘要：初中生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，需要動腦和動手能力相結(jié)合。只有通過實驗性檢驗得出的原理，才會在記憶中留下深刻印象。反觀現(xiàn)在的教學(xué)，由于學(xué)校條件的限制，或者考慮時間因素，重要的實驗教學(xué)過程，往往流于形式，學(xué)生只是走馬觀花看一遍，靠死記硬背記住公式和原理，不能深刻領(lǐng)悟到生物中的核心素養(yǎng)，延伸和創(chuàng)新也就無從談起。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);核心素養(yǎng);策略研究

引言：

生物這門學(xué)科主要是研究動植物和微生物的結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。出于對大自然和生命的好奇，學(xué)生在早期學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生濃厚的興趣，因為在日常生活中應(yīng)用的案例比比皆是，隨時可以將這種博學(xué)知識傳遞給身邊的人。然而隨著課堂時間的緊迫和任務(wù)的加重，在生物教學(xué)中，教師往往將實驗部分一筆帶過，學(xué)生失去親自動手操作能力，這門課程也隨之變得晦澀難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性也消失殆盡。教師最初也許是為了達到將知識傳授的更快，學(xué)生卻只學(xué)了表面功夫，可謂欲速則不達。要探索出一套行之有效的方法，讓學(xué)生對這門學(xué)科保持熱愛，讓學(xué)習(xí)變成主動探索，教師需合理利用課堂課下時間，讓生物學(xué)真正成為探索性強的學(xué)科。

一、初中生物課存在的問題

1. 教師的教學(xué)理念沒有創(chuàng)新

在新課改之前，所有的實驗教學(xué)，基本是教師在臺上操作，學(xué)生觀察，最后得出結(jié)論或原理，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動手能力，觀察和思考相對匱乏，這門學(xué)科就變得枯燥乏味，沒有展示它原本的魅力和嚴謹。

2. 教師和學(xué)生之間互動很少

初中課程多，加之學(xué)習(xí)進度快，生物的時間被擠得少之又少，學(xué)生在課堂上跟著老師趕進度，課下疲于完成作業(yè)，教師和學(xué)生之間的互動，也只有可憐的課堂時間，很多懸而未決的問題，不能及時溝通，也就不了了之。

3. 家長和學(xué)生對生物這門學(xué)科認知存在偏差

在傳統(tǒng)的認知中，生物課無非是對動植物、人類等一些粗淺的認識，至于耗時耗力的觀察和實驗，能省則省，只要記住理論和概念，節(jié)省出時間，學(xué)別的科目。

二、培養(yǎng)生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的方案

1. 提升教師的綜合素養(yǎng)

生物的核心素養(yǎng)包含內(nèi)容比較廣，這就要求教師不僅提升課堂教學(xué)水平，還需要提升綜合素養(yǎng)，這樣才能在日常教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生。課本重點難點內(nèi)容，教師要針對不同程度的學(xué)生，科學(xué)合理地傳授。

例如，在生物的營養(yǎng)一課中，營養(yǎng)物質(zhì)包括有機物、糖類、蛋白質(zhì)、脂肪和維生素，教師除了要傳達糖類是生物體生命活動主要能量來源，還應(yīng)知道如果攝取過多糖類，不但會影響記憶，還會帶來多種疾病。這些知識點書本上并不會涉及，但教師要具備綜合素養(yǎng)，才能啟發(fā)學(xué)生的興趣和探索。

2.發(fā)揮主觀能動性，與生活實踐相結(jié)合

俗話說，興趣是最好的老師。一門學(xué)科，如果最初不能讓學(xué)生提起興趣，注定不能將知識點融會貫通，成績也不會優(yōu)秀?？恳懔砝斡浉拍睿肯胂髞砝斫獬橄蟮睦碚?，這是一種錯誤的方法。教師應(yīng)具備基本的心理學(xué)素養(yǎng)，如何讓學(xué)生愛上這門學(xué)科，如何引領(lǐng)學(xué)會提綱挈領(lǐng)掌握知識點。

例如，自然界150多萬種動物中，有脊椎動物和無脊椎動物之分。在日常接觸的動物時，腦海中應(yīng)形成思考的習(xí)慣，看到魚類、鳥類告訴身邊的人，這就是脊椎動物?？吹讲淮_定的動物，要查閱資料并分析原因，做到學(xué)有所用。

3. 重視實驗和操作過程，不斷拓展教材知識

生物學(xué)科在教學(xué)過程中，實驗部分要用到素材或道具，這就需要學(xué)生在預(yù)習(xí)新的內(nèi)容時，提前做好準備，帶著問題上課，在課堂上和同學(xué)積極探討，需要實驗驗證的結(jié)論，持嚴謹?shù)膽B(tài)度，不能有絲毫馬虎。經(jīng)過實驗佐證的理論，會讓記憶更持久?；A(chǔ)知識完全掌握后，將課本由厚讀精讀薄，拓展深度和廣度。

比如，在學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)時，課本上提到生物有單細胞和多細胞，要讓學(xué)生通過實驗，真正明白細胞的分類，在大自然中尋找單細胞，并用顯微鏡觀察并認真記錄。

4. 教師應(yīng)全面提升自身教學(xué)水平

每個教師在某一學(xué)科的知識量參差不齊，教學(xué)水平也存在很大差異。有的教師知識儲備一般，卻能在傳達過程中，百分之九十發(fā)揮。有的教師知識體系豐富，甚至像部百科全書，而在教學(xué)水平中只能發(fā)揮百分之六十。這種教學(xué)的差距，直接影響學(xué)生對知識的了解和吸收。

教學(xué)中如何減少知識損耗，最大限度傳授給學(xué)生，也是一門學(xué)問。教師只有不斷學(xué)習(xí)，在自身能力提高的基礎(chǔ)上，同時提升教學(xué)傳授技巧。

結(jié)束語

初中生物教學(xué)的核心素養(yǎng)，關(guān)系到高中生物學(xué)科基礎(chǔ)是否牢固。學(xué)生對生命體征細節(jié)的觀察和思考，決定了對自然界的領(lǐng)悟能力。教師在課堂教學(xué)中，除了提高教學(xué)的核心素養(yǎng)，還要注重學(xué)生的理解和接受能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性。基本知識熟練掌握后，再有效拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，多進行實驗驗證，用科學(xué)的態(tài)度探究生命，由一門學(xué)科的熱愛到對生命的尊重，以及社會責(zé)任的履行。

參考文獻

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