曹霞

摘要：小學(xué)復(fù)習(xí)課的開展可以及時(shí)了解對(duì)學(xué)過知識(shí)的掌握情況，是將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和升華的過程，是培養(yǎng)學(xué)生歸納能力和舉一反三等的過程，是將學(xué)生學(xué)過的零散的數(shù)學(xué)知識(shí)綜合成一個(gè)系統(tǒng)完整的體系，高效的小學(xué)復(fù)習(xí)課是條理清晰的，而不是將學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能簡單地、籠統(tǒng)地串聯(lián)起來。因此，本文通過分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中遇到的問題，探討提高小學(xué)復(fù)習(xí)課效率的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí);改革措施

引言：

數(shù)學(xué)知識(shí)較于其他知識(shí)更具抽象的特點(diǎn)，這要求學(xué)生有很強(qiáng)邏輯思維、想象力以及較高的解題技巧，有屬于自己的一套解題方法。這就要求學(xué)生具有良好的歸納概括的能力，使得在今后遇到各種各樣的數(shù)學(xué)題型都能盡快找到合適的解決方法。所以小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課作為一種鞏固學(xué)生知識(shí)的高效、有效的形式。通過系統(tǒng)完整的復(fù)習(xí)課教學(xué)，學(xué)生可以更加透徹的掌握知識(shí)點(diǎn)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

首先教師沒有激發(fā)出學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的興趣。因?yàn)閿?shù)學(xué)和其他學(xué)科不一樣，雖然學(xué)生只要掌握關(guān)鍵的公式或者定律，并能靈活運(yùn)用就能得出答案，但是題目稍稍一變，學(xué)生就難以得出正確的解決方法。同時(shí)在數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課教學(xué)中如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只能死記硬背數(shù)學(xué)公式或定律，久而久之，學(xué)生的思維被限制，不會(huì)舉一反三，學(xué)生的思維只能停留在教師設(shè)計(jì)的問題中，所以學(xué)生在復(fù)習(xí)課中缺乏一定的興趣，探究不同解題思路的欲望，使得教師的復(fù)習(xí)課教學(xué)效果并不是很高。

其次就是教師對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的講解不夠深入。因?yàn)樾W(xué)復(fù)習(xí)課是提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的重要途徑，但是目前看來，有部分教師在復(fù)習(xí)課中對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的講解不夠深入，不能使學(xué)生準(zhǔn)確了解到每節(jié)課的重難點(diǎn)，同時(shí)也沒有正確分析出考試中?？嫉臄?shù)學(xué)知識(shí)，所以很多學(xué)生的學(xué)校效率并不是很高，在學(xué)習(xí)的過程中不知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么。此外還有一種情況，就是教師對(duì)于教材中并不是很重要的知識(shí)點(diǎn)，投入了太多了精力，對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)卻是一筆帶過，所以使得班級(jí)中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差距越來越大。

2提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的措施

2.1培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)一題多解的方法

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)一道問題的解答依照不同的可能有多種方法，針對(duì)這種情況，教師要發(fā)散學(xué)生的思維，與此同時(shí)，一題多解的方法還能增加學(xué)生的興趣，提高綜合解決問題的能力，提升學(xué)生的歸納能力。

例如教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)圖形的運(yùn)動(dòng)這一部分的內(nèi)容時(shí)，已知圖形是圍繞一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的，那當(dāng)學(xué)生遇到諸如此類需要旋轉(zhuǎn)圖形得到答案的題目時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)考慮，可以利用尺子將圖形圍繞點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，還可以利用紙張充當(dāng)題目中的圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，兩種思考方式。第一種適用于立體感較好的學(xué)生使用，第二種更直觀的方法適合圖形立體感不是那么優(yōu)秀的學(xué)生，雖然學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，但是教師引導(dǎo)學(xué)生歸納一題多解的方法，找到適合學(xué)生的解題方法，增強(qiáng)學(xué)生的解題信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這兩種解題角度從不同思維方式出發(fā)，可以發(fā)散學(xué)生的思維。注重培養(yǎng)學(xué)生遇到問題從多方面分析、探索，用靈活的方法解決問題，學(xué)生學(xué)會(huì)歸納一題多解的題型，可以一眼看出適合本題的解題思路和解題方法。

2.2引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，歸納解題方法

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是呈螺旋式的上升，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性的總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)，不是為了解答而解答，要學(xué)會(huì)在這些答案中尋找解題規(guī)律。大多數(shù)學(xué)生通過題目就已經(jīng)知道用什么思路去解題，尤其是在總復(fù)習(xí)期間，之前教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理和歸納，在最后，教師應(yīng)該將重心放到指導(dǎo)學(xué)生自己歸納解題方法。

例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)正比例與反比例的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到類似的題目：王叔叔去長城游玩，乘坐不同交通工具他的速度和所需要的時(shí)間都不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類問題進(jìn)行歸納，速度和時(shí)間兩個(gè)量，速度變化，時(shí)間也變化，并且速度與時(shí)間是積是固定的時(shí)候，速度和時(shí)間一定是成反比例。與此相同的還有長方形邊長之間的變化規(guī)律也是相同的等等。引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，學(xué)會(huì)從題型里面歸納出最適合的解題方法。教師指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)歸納解題方法可以舉一反三，遇到相似的問題會(huì)類比解答。在學(xué)生透徹理解自己歸納的解題方法時(shí)，便能較快找到正確的解題思路和解題方法，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的知識(shí)點(diǎn)比較多，但這些知識(shí)點(diǎn)也都存在一定的聯(lián)系。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將每本書每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間區(qū)別和聯(lián)系區(qū)別記憶，學(xué)會(huì)在先前做的思維導(dǎo)圖上增加新的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生會(huì)自己歸納重難點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。

引導(dǎo)學(xué)生歸納時(shí)將難區(qū)分的歸納到一張紙上，更清晰地進(jìn)行對(duì)比記憶。歸納總結(jié)由易到難，在充分理解掌握的基礎(chǔ)上層層遞進(jìn)，通過自己總結(jié)的思維導(dǎo)圖能擴(kuò)充到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，充分掌握，靈活運(yùn)用。例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)正比例與反比例的內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的除法知識(shí)出發(fā)進(jìn)行對(duì)比記憶。雖然除法和正反比例在知識(shí)點(diǎn)上存在一定的聯(lián)系，但它們之間又有本質(zhì)的區(qū)別。除法是一個(gè)數(shù)除一個(gè)數(shù)，將一個(gè)數(shù)或者一個(gè)整體平均分成相同的份數(shù)，比例則是表示兩個(gè)或兩個(gè)以上比相等的式子。學(xué)生要在充分理解除法和正比例與反比例的定義概念不同的情況下，才能更好地利用知識(shí)點(diǎn)去解決問題。所以此時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析和了解這兩者之間的差異和聯(lián)系，以及遇到問題是如何運(yùn)用。學(xué)生只有掌握了各個(gè)重難點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，才能更準(zhǔn)確地掌握重難點(diǎn)的核心內(nèi)容，也因此能運(yùn)用正確的方法去解決實(shí)際生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。

結(jié)束語

綜上所述，只有切實(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)復(fù)習(xí)課中存在的問題，才能探究出解決問題的措施，雖然小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不一樣，但是教師在復(fù)習(xí)課中只要掌握良好的復(fù)習(xí)策略，擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、較好的歸納能力，那這些問題都會(huì)迎難而解。培養(yǎng)學(xué)生歸納能力，激發(fā)學(xué)生的積極性，不僅能提升數(shù)學(xué)的成績，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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