郭春香

摘要：本文闡述了“精講多練”在外語教學中的重要作用及其存在的具體問題，并針對性地提出了五種“精講多練”的教學實踐方法。以精講求質(zhì)量以多練求效果，倡導教師與學生的互動，呈現(xiàn)生動、活潑、和諧的課堂氣氛。本文提出要把教師的課堂教學，與學生課外自主學習結(jié)合起來，充分地調(diào)動學生的主觀能動性，變被動接受知識為主動學習知識，并善于獨立思考，成為自主學習策略的設(shè)計者、實踐者。從而提升教學質(zhì)量，提高學生語言運用能力、交流能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：精講多練;智力開發(fā);方法

一、 “精講多練”在外語教學中的作用

外語教學活動是師生之間的相互雙向驅(qū)動的過程?！敖獭迸c“學”是教師主導與學生主體之間的既矛盾又統(tǒng)一的辨證關(guān)系。教師的主導作用不僅僅體現(xiàn)在課堂上的“教”，更要體現(xiàn)在教學實踐全過程中的諸多環(huán)節(jié)。因此，“教學方法”不應(yīng)簡單地理解為“講課的方法”，而應(yīng)理解為“教師在教學過程中發(fā)揮主導作用的方法”。

精講多練，講練結(jié)合，以練為主，貫穿在外語教學師生互動的全過程。這種方法為更好地把握教學改革的發(fā)展方向，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，從而培養(yǎng)學生讀、聽、說、寫、譯等言語技能協(xié)調(diào)發(fā)展和切實提高教學質(zhì)量發(fā)揮了積極作用。同時在培養(yǎng)學生自主的學習能力，建立學生科學的思維方式方面，起到了積極的促進作用，并能點燃學生的學習熱情，激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性，進而不斷拓寬視野，擴展知識面，提高綜合文化素質(zhì)。

“精講多練”無論從培養(yǎng)語言能力、技巧的角度，還是從調(diào)動學生的學習興趣，增強學生主觀意識，發(fā)展智力等方面，都是行之有效的方法之一。同樣的教材，由于授課教師及授課方法的差異，所產(chǎn)生的教學效果也是完全不同的。教學方法如果運用得當，整個教學過程則生動、活潑、富有情趣，反之則是刻板、呆滯、毫無生機。

二、“精講多練”在外語教學實踐中存在的問題

教學效果除了具有“教”與“學”這種矛盾的普遍性外，還有其矛盾的特殊性。這種矛盾的特殊性主要表現(xiàn)在兩個方面，一是師生雙方對待“精講多練”的認識及態(tài)度問題，是認真、積極、主動，還是消極、敷衍、怠慢，它決定了教學效果的好壞、能力培養(yǎng)和智力的開發(fā)。二是教師應(yīng)當怎樣進行“精講多練”的問題。如果教師采用的是有效的“精講多練”的教學方法的話，教學效果就會事半功倍。反之如果采用“精講多練”的教學方法不恰當?shù)脑?，則達不到好的教學效果。甚至會導致影響學生對外語課的興趣，在一定程度上影響教學質(zhì)量的提高。這是因為教師的主導作用，主要體現(xiàn)在操練和示范上，對學生的學習提出質(zhì)疑或方向性的要求上。要使學生對外語學習保持持久的濃厚興趣，教師要做到既不能脫離實際對學生提出過高的要求，也不能低估學生的能力而放慢進度和降低標準的要求。要求過高會造成學生的緊張、憂慮和恐懼，乃至喪失學習興趣;要求過低也會挫傷學生的好奇心與求知欲。

三、“精講多練”在外語教學中的運用

根據(jù)外語學習的共性和大學俄語的特性，大學俄語課程中的“精講多練”應(yīng)主要試用以下幾種方法來開發(fā)學生的智力：

1. 自學質(zhì)疑法：（自學—質(zhì)疑—小結(jié)—練習）

大學俄語的學習分為4個階段，每個階段對教學對象、教學目的、教學要求都有其自己階段性側(cè)重點。隨著外語學習過程每個階段知識的積累，對不同階段學生的能力培養(yǎng)和智力開發(fā)的要求標準逐步提升。1—2級階段重視語言能力的培養(yǎng)訓練，是學生打好語言基礎(chǔ)，將知識、能力等素質(zhì)融會貫通，是學生養(yǎng)成良好的學習習慣的重要階段。針對剛步入大學的新生來說，他們學習興趣濃厚，模仿能力強，對大量的操練活動極感興趣，操練時課堂教學氣氛也活躍。因此，教師應(yīng)該嚴格要求學生，學生必須做到課前預(yù)習;課中集中精力認真聽講，積極與教師互動，主動發(fā)言，善于思考，發(fā)現(xiàn)問題;課后認真歸納、整理、總結(jié)。從而避免形成老師講學生聽的被動局面，提高教學質(zhì)量。具體做法如下：

在新課程講解之前，對學生課前預(yù)習要提出較高的要求。學生預(yù)習以讀為主，學生借助書后的生詞表可以熟讀全篇課文，從而激發(fā)學生的學習主動性，以此開發(fā)他們的智力。教師要求學生在預(yù)習過程中找出學習的重點和難點，其中包括詞匯、句子、語法等方面的疑難點，概括語篇中心思想，初步譯成漢語，遇到疑難處標記好，這樣使學生有準備地進入課堂。上課時教師針對性地提出問題，讓學生解答，然后教師補充說明，之后進行小結(jié)。例如：在講解《全新大學俄語綜合教程2》第七課第三段時，有這樣的描寫：Обычай этот идёт из далёких времён，когда отправляли ловить рыбу， хотя ловля рыбы в этот день была запрещена.時常學生會有如下幾個問題：

（1）? из далёких времён 可以改成из дальних времён嗎？為什么？

（2）отправляли可以改成направляли 嗎？為什么？

（3）хотя可以改成несмотря но то что嗎？為什么？

（4） 為什么用была запрещена？

上述這些難點恰好是教師要講的幾處重點語法現(xiàn)象，老師應(yīng)該著重講解這些學生難以理解的語法問題。

還有，《全新大學俄語綜合教程4》第五課第四段有這樣的描寫：Ещё недавно，когда Интернет-магазины только начали расти как грибы после дождя，學生也會有這樣的問題：“как грибы после дожля”俄語成語中的“如雨后的蘑菇”為什么翻譯成漢語的成語“如雨后春筍”這樣的問題。這些問題就要從俄語和漢語的文化背景、語言習慣、表達方式、風俗習慣等方面加以解答。只要不使人感到難以理解，最好是直譯，而不必套用現(xiàn)成的漢語?！哀堙学?грибы после дожля”意思和“如雨后春筍”完全一樣，但用詞不同，一個是“蘑菇” 一個是“筍”。中國江南多竹，人們看到雨后春筍破土而出的情景，才創(chuàng)造了這一形象生動的成語;俄羅斯大部分地區(qū)不產(chǎn)竹子，而深林中卻盛產(chǎn)蘑菇，所以俄語中表達同樣意思的成語是“如雨后的蘑菇”。當然，課文的翻譯是給中國學生看的，中國人自然對“如雨后春筍”感到更習慣，也更親切一些。還有大學俄語課程課時少，有效利用課后時間尤為重要。教師應(yīng)該教會學生使用現(xiàn)代技術(shù)、教學資源的方法，使學生學會自主學習，從而將課堂教學與課外自主學習有效地結(jié)合起來。例如，大學俄語沒有專設(shè)寫作課，但是教師在課后應(yīng)有明確的計劃和系統(tǒng)的安排，哪一學期寫哪一類型的作文，平均幾周寫練一次，多長時間做一次同類作文的講評總結(jié)，這樣節(jié)奏緊而有序的課后寫練方式為學生寫作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造了良好條件。

2. 自學改寫法：（自學—按文章改寫—修正錯誤—練習）

大學俄語到3—4級階段，學生具備了較好的綜合知識、初步的基本功和一定的自學能力。過去課堂上在老師指導下進行的各種操練活動，學生現(xiàn)在大部分可以在課后獨立完成。因此，這時課堂上操練活動就逐步地從簡單、機械、重復(fù)的模仿，向以積極動腦、獨立思考為基調(diào)的較復(fù)雜的操練形式過渡，來進一步有意識地開發(fā)學生的智力。讓學生在課上課下擺脫教師的某種條條框框，用自己學得的知識來認識問題，解決問題，成為俄語學習上的主人。自學改寫法就是這個階段最為有效的方法之一。

在改寫文章時，主要是通過變換句子結(jié)構(gòu)，或使用同義詞等手段表達文章原意。在改寫過程中，學生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)新能力，語言能力得到了開發(fā)。例如：學習《全新大學俄語綜合教程2》第二課的課文時，要求學生通過用學過的語法知識，運用同義詞和近義詞來變化句子的結(jié)構(gòu)，對列維坦青年時期的家庭狀況進行描寫。使學生了解這位藝術(shù)大師艱辛的求學經(jīng)歷，如何歷經(jīng)艱辛而屹立于世界畫壇。給學生分別寫出下面的句子：

（1） Левитан является великим певцом рссской природы.

（2） Рано Левитан остался без родителей и без средств к существованию. Ему жилось трудно.

（3） Картина 《Осенний день .Сокольники》принесла Левитану первый большой успех.

（4） Картины И.И. Левитана отличались глубоким и тонким пониманием русской природы.

（5） Картины И.И. Левитана были выставлены на всемирной? выставке искусств в Париже.

3.提問法組織教學

提問是教學過程中的一項重要活動，能夠起到引導教學方向，揭示教學內(nèi)容、增強學生的興趣、開發(fā)學生的智力、提高教學效果的作用。在提問過程中，教師把課文的講解分解為一個個問題，一環(huán)又一環(huán)系統(tǒng)地提問學生。在提問時，教師要注意提問和思維相契合，提問與追問相契合，使學生在短時間內(nèi)回答出連貫性且具有拓展性的問題。在師生交往、互動的活動中教師抓住并點燃學生的思維火花，激發(fā)他們強烈的求知欲望和學習興趣，提高學生的創(chuàng)造力。如在講解《全新大學俄語綜合教程1》第一課時，可以對學生提出下列問題：

（1） Когда Московскому университету было присвоено имя М.В.Ломоносову？

（2） Сколько факультетов включает МГУ в настоящее время？

（3） Сколько студентов и аспирантов обучается в МГУ？

（4） Чему уделяется внимание факультета и кафетры универ-ситета？

（5） Что характерно для обучения в МГУ？

4.值日生用俄語做報告

課前5-10分鐘值日生做報告，即由學生報告一下當天的天氣狀況、具體課程、學校的具體活動、學生出勤情況等日常生活。從而讓學生真正融入俄語課堂，主動參與語言的操練過程，以此來鍛煉提高聽說能力。在每年全國四級統(tǒng)考中，聽力（аудирование）占15分，只靠每周一次的聽力課遠遠不能有效地提高學生的聽力水平;在四級統(tǒng)考中寫作（письмо）也占15分。因此每次課前值日報告10分鐘要有目的、有計劃地根據(jù)每節(jié)課、每單元的語法結(jié)構(gòu)、詞匯特點、知識重點并結(jié)合學生的日常生活，就某個題目讓學生當場口述或把題目事先留給學生讓他們做好準備，在課上口述

值日生做報告要強調(diào)人人開口，為每一位學生創(chuàng)造開發(fā)自身智力的實踐機會。通過多練，每堂課由淺入深、由簡單的語句到復(fù)雜的語法現(xiàn)象、由簡短的幾句話到長篇的敘述，這樣會使學生的聽力、寫作能力逐步提升，短短10分鐘的操練卻會達到事半功倍的效果，也將會使學生終生受益。

總之，大學俄語教學應(yīng)以讀、說為主導，并使之貫穿整個教學過程，同時處理好聽、說、讀、寫的關(guān)系。安排好實踐比例，教師通過精講騰出大量的時間，以多練求效率，開發(fā)學生的智力，調(diào)動學生自主學習外語的積極性。提高學生多方面運用語言的能力，大學俄語教學才能更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，培育學生新的思維模式，提高教學質(zhì)量，這將推動俄語教育向縱深發(fā)展。

參考文獻：

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